影響幼兒園新入職教師職業發展的因素分析

摘? 要：本研究隨機對昭通市12所公辦幼兒園的58名入職年限為一至三年的幼兒教師進行調查發現新入職教師在職業發展初期教育定力不足，工作實效性不高，對專業知識的運用能力弱，教科研成果少。分析指出幼兒園不重視對新入職教師的能力培養和職業發展規劃，新入職教師對個人職業發展認識不到位、不重視個人教科研意識和能力培養是影響其職業發展的主要因素，并從三個方面提出對策。

關鍵詞：幼兒教師;新入職;職業發展;能力培養

作者簡介：鄧維瓊，云南省昭通市幼兒園。（云南 昭通 657000）

中圖分類號：G615? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）21-0115-03

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（教基〔2001〕20號）中明確指出，“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。隨著幼兒教育快速發展，大批年輕教師加入了幼兒教育隊伍，并逐漸成為幼兒教學與管理的主力軍。在國家高度重視基礎教育發展的背景下，幼兒園新入職教師的職業素養將是決定我國幼兒教育健康與和諧發展的關鍵因素。對此，結合當前幼兒園新入職教師的職業發展現狀，本文通過分析影響因素，提出對策，希望對全面提高幼兒教師隊伍素質、提升幼兒教育質量、實現幼兒教育內涵式發展提供有益參考。

一、幼兒園新入職教師的職業發展現狀

幼兒教育是基礎教育的開始，是素質教育的重要階段。幼兒教師的職責是開展幼兒啟蒙教育，在幫助幼兒獲得有益學習經驗的過程中促進幼兒身心全面和諧發展。[1]幼兒教師既是知識的傳遞者，又是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。[2]美國學者布什（R.N.Bush）研究認為：新入職教師從事教學工作頭幾年所積累的教學實踐經驗對個人的教學效能感、教學態度有重要影響，甚至決定他們會成為什么樣的教師。[3]本研究隨機抽取昭通市12所公辦幼兒園中的58名入職年限為1至3年的幼兒教師，采用問卷調查法、訪談法等研究方法，對其職業發展現狀進行全面調查發現：

1.幼兒園新入職教師思想活躍，但教育定力不足。當前幼兒素質教育理念的深入傳播，使得幼兒園在教師選拔方面逐漸突破了單一性別、單一學科的限制，大批男性教師、多學科教師、“90后”教師的入園，有效改善了幼兒教師傳統、沉悶的工作氛圍。新入職教師為幼兒教師隊伍帶來了青春活力，年輕人思想活躍、思維敏捷、處事靈活、接受新事物能力強的優點成為促進幼兒教育發展的積極因素;但是，也有部分新入職教師受市場經濟誘惑，未能將精力完全放在個人職業能力發展上，而是將本該用于開展幼兒教育教學工作的時間和精力用于與專業無關的領域，導致個人教育價值取向穩定性差，教育定力不足，這種負面效應正影響幼兒教育的健康發展。

2.幼兒園新入職教師工作認真負責，但實效性不高。調查發現，幼兒園新入職教師工作態度端正，工作認真負責;但普遍存在工作負擔過重、勞動強度過大的情況。具體表現為：新入職教師每天有60%左右的時間在完成領導交辦的各項任務，25%左右的時間在開展教育教學工作，10%左右的時間在幫助老教師做事或完成幼兒園雜事，5%左右的時間在參加會議或政治學習。新入職教師工作連軸轉，疲于應付，很少有時間獨立思考幼兒教育，難以按自己的職業意愿開展工作，新教師似乎每天都有干不完的工作，但又看不到工作成績，與老教師相比，新入職教師顯得職業勝任感不強。

3.知識專業化程度高，但對專業知識的運用能力弱，教科研成果少。調查發現，92%的新入職教師具備本科及以上學歷，58名新入職教師分別畢業于省內外的21所高校，新入職教師本科專業主要有學前教育、體育教育、藝術教育、教育技術學等，這說明幼兒園新入職教師的學歷層次高、學緣結構豐富;大部分新入職教師能準確地把握專業動態，對幼兒教育發展、對專業知識的理解比較透徹。但是，實際工作中普遍存在新入職教師一線工作經驗不足，對理論知識的運用能力與其知識儲備嚴重不匹配的情況，導致其工作保守，開展教學照本宣科現象嚴重;部分教師利用現代教育理念和現代教育技術開展教育教學能力低;教學內容設計未能有效體現幼兒園教育啟蒙性的特點，組織教法在引導和啟發幼兒健康、語言、社會、科學、藝術等能力發展方面效果不好。進一步調查發現，58名新入職教師中，僅有6名教師發表過幼兒教育方面的科研論文，7名教師參加過教學比賽，但在教師申報科研課題、出版著作（或教材）、研制幼兒教具（或器材）等方面數量為零。

二、影響幼兒園新入職教師職業發展的因素分析

1.幼兒園對新入職教師的能力培養不夠重視。在被調查的12所公辦幼兒園中，有8所幼兒園沒有制訂新入職幼兒教師培訓工作計劃，其余4所幼兒園雖然制訂了入職培訓工作計劃，但都流于形式，并未認真落實到工作中。分析發現部分幼兒園對新入職教師的專業發展問題認識不到位，且不注重新入職幼兒教師能力的培養是造成新入職教師職業發展問題的主要原因。其次，幼兒園未能及時組織新入職教師學習幼兒教育的相關法律、綱要、條例、規范，新入職教師不清楚幼兒園教師的能力要求、行為標準和工作內容，不知道如何提升專業能力，不知道如何自我實現專業成長，個人長期處于“在工作入門與工作勝任之間徘徊”的狀態，導致個人能力難以提升。

2.幼兒園對新入職教師的職業發展規劃不重視。在被調查的12所公辦幼兒園中，有6所幼兒園領導“沒有聽說過教師職業發展規劃問題”，其余6所幼兒園領導“聽說過教師職業發展規劃問題，但不知道如何開展工作”。進一步調查發現，幼兒園以師資不足為由拒絕新入職教師參加基層鍛煉，以經費緊缺為由拒絕新入職教師參加外出交流學習的現象普遍存在;部分幼兒園領導對新入職教師提出的一些幼兒教育新觀點、新想法敷衍應對，未能給予鼓勵和合理采納，影響了新入職教師對職業發展的美好向往。職業發展關懷的缺失導致新入職教師對個人職業發展方向不明確，難以有效開展職業發展規劃，進而影響到能力提升。

3.新入職教師對個人職業發展認識不到位。在被調查的58名新入職幼兒教師中，僅有7名教師對自己未來的幼兒教育職業生涯發展有簡單規劃，并且渴望在發展中獲得學校領導的支持和同事的幫助;其余51名新入職教師則沒有個人職業發展規劃，且普遍表示“當前幼兒園工作穩定，工資收入穩定，沒有競爭壓力”。分析發現，新入職教師通常要經過嚴格招考程序后才能獲得當前的工作崗位，大部分新入職幼兒教師的“鐵飯碗”思想嚴重，未能認識到當前我國的人事制度改革帶來的崗位競爭形勢，以及崗位競爭對教師能力發展的要求。過分安于現狀，缺乏職業發展規劃主動性使得新入職教師陷入專業發展困境，這種狀況影響了個人職業發展的遠度和深度、幼兒園師資隊伍建設，甚至會影響幼兒教育的未來發展。

4.新入職教師不重視個人教科研意識和能力培養。在被調查的58名新入職幼兒教師中，65.5%的新入職教師缺乏科研求知欲，缺乏對專業知識學習的積極性，34.5%的新入職教師渴望做好當前工作，渴望開展相關研究工作，但由于自身研究知識匱乏，又不會主動向外界尋求幫助，導致其陷入發展困境。進一步調查發現，58名新入職教師中，超過90%的教師存在“不會運用數據庫檢索文獻資料”“不清楚科研論文的格式要求”“不知道怎么寫論文”“不知道教科研成果形式和種類”等問題。幼兒園新入職教師開展教科研工作意識淡薄，運用專業理論知識和多學科交叉知識解決幼兒教育發展問題的能力弱等問題限制了個人發展。

三、幼兒園新入職教師的職業發展對策

1.加強制度建設，創造良好的職業發展環境。幼兒教師是幼兒園整體發展中的重要因素之一，幼兒園要根據幼兒教育發展目標要求，依據國家政策，從學校發展、教師發展方面出臺有力的保障制度和措施。

（1）建立新入職教師發展指導機構。幼兒園要引導新入職教師參與教育教學改革、課程設計與課程建設改革，積極鼓勵新入職教師參與教研工作，幫助其消解職業發展困惑，促進他們積極實現發展目標。

（2）完善新入職教師工作分配制度。幼兒園要打破給年輕人“壓重擔嚴要求，挑大梁高標準”的做法，應安排適度合理的工作量，確保新入職教師有學習、觀摩、思考的時間，要及時緩解新入職教師角色轉變上的困惑，消解入職初期存在的緊張感和壓力，促進其能力提升。

（3）建立傳幫帶工作機制。幼兒園要深化“以老帶新，新老共同發展”的工作機制，關心新入職教師的工作、生活、學習、情感歸屬問題，幫助新入職教師快速適應工作環境、熟悉幼兒教學工作內容、掌握幼兒教育工作方法。通過建立師徒關系，發揮師徒幫帶作用，營造良好的職業氛圍。

（4）完善職稱評審制度。幼兒園要破除“只有校領導才能獲得評聘高級職稱”的陋習，積極營造公平、合理的職稱評審環境，鼓勵新入職教師積極開展教育教學和教研工作，讓教師看到晉升高一級職稱的希望，進一步幫助新入職教師重新發現個人知識的價值，培養教育創造力和教育活力，進而推進教育公平與正義。

2.依據幼兒教師素質要素，點對點培養。

（1）加強事業心教育。幼兒園教師引導幼兒行為、照顧幼兒生活的過程是一項平凡、瑣碎、復雜多變、責任重大的工作，為此，很多新入職教師難免會出現煩躁情緒。幼兒園應開展多樣化的文體活動幫助新入職教師緩解緊張情緒，釋放工作壓力;組織學習活動培養新入職教師的責任感和事業心，幫助新入職教師正確認識幼兒教育工作特點，進一步堅定幼兒教育信念，保持執著的事業心。

（2）增強自尊自信教育。自尊自信是現代人應該具備的個性特征。幼兒園應從塑造健康人格、培養健康心理、樹立工作自信心等方面對新入職教師進行正面引導。

（3）樹立良好形象。幼兒教師是幼兒學習的榜樣，是幼兒敬仰和崇拜的偶像，在幼兒眼中教師的位置往往在父母之前。幼兒教師對塑造幼兒的健康認知責任重大，幼兒園應加強教師規范言行教育、儀表儀態教育，幫助幼兒教師樹立正面形象。

（4）加強愛心和童心教育。愛心可以拉近幼兒與教師之間的距離，童心是教師通往每個孩子心靈世界的橋梁。[4]幼兒園要引導新入職教師了解幼兒心理活動，積極參與幼兒的各種活動，通過一起做游戲、講故事等活動促進新教師與幼兒之間的情感交流，培養新入職教師的工作樂趣和工作成就感。

（5）加強溝通能力培養。幼兒園要培養新教師運用語言和非語言技巧，培養新教師的傾聽能力，培養幼兒教師工作的耐心、細心和溝通技巧。

（6）加強組織活動能力培養。良好的組織活動能力是確保幼兒安全的首要因素，幼兒園要通過開展教研活動來培養新入職教師設計教育活動、開展幼兒體育活動等的能力，形成以教師為主導、幼兒為主體的師生關系。

（7）加強學習能力培養。幼兒園要引導新入職幼兒教師主動學習幼兒教學與管理、幼兒教育發展等方面的知識，幫助其進一步認識到不斷吸取新知識、學習新技能、提高自身素質在開展幼兒教育工作中的重要性。

3.新入職教師要提高自我管理能力。現代教育發展對幼兒教師的能力提出了更高的要求，新入職幼兒教師要有職業緊迫感，存在“不思上進，得過且過”思想傾向的教師終將被社會所淘汰。

（1）新入職教師要利用參加教研活動、閱讀書報、查閱資料的機會，主動了解幼兒教育發展、幼兒教師發展、幼兒教學等方面的政策和前沿動態，不斷提升對幼兒教育教學活動的判斷、思考和分析能力。

（2）新入職教師要放低姿態，調整好心態，多向工作年限長、教育教學經驗豐富的教師請教，以獲得更多的專業發展幫助。

（3）新入職教師要對未來前景和專業成長滿懷希望，要對幼兒教育發展產生新的興趣，促使自己不斷學習，不斷提升專業技能、專業知識及實踐技能。

從當前幼兒教育發展趨勢看，只有了解幼兒教育發展規律、熟悉幼兒教育教學方法、具備幼兒教師職業發展能力素質，且綜合能力全面的幼兒教師才能成為中國未來幼兒教育發展的新力量。幼兒園新入職教師應該振奮精神、虛心學習、積極探索，做到教育理論與實踐相結合、教育過程與結果相結合、教育教學研究與解決問題相結合，才能有一個美好的專業發展前景和未來。

參考文獻：

[1] 王亞文.幼兒教師職業能力的調查與分析——以沈陽市公立園幼兒教師為例[D].沈陽：沈陽師范大學，2011.

[2] 施毅.幼師專業學生職業能力的實證研究[D].湘潭：湖南科技大學，2016.

[3] Clarke G Carney.找到適合你的職業[M].北京：中國輕工業出版社，1999.

[4] 孫波.高職學前教育專業體育課程結構體系的構建[J].山東體育科技，2012，（5）：85-88.

責任編輯? 胡江華