小組合作學習在中學英語課堂中的實踐與反思

尹景玉

【摘要】“小組合作學習”作為新型教學手段之一，突出強調學生學習主體地位，使學生得以在學習過程中發揮主體能動性，將知識與學生思維體系融合在一起，有效落實課堂教學目標，本文通過思考小組合作學習在中學英語課堂中的實踐方略，以期提高中學英語教學質量。

【關鍵詞】小組合作學習 ?中學英語 ?課堂教學 ?實踐

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0115-01

小組合作學習主要是指教師將多名學生組建成一個小組，要求組內成員通過協作互助完成學習任務，得出學習成果，落實合作學習目標，相較于“教師本位”育人舊態，小組合作學習主體是學生，學習氛圍更加融洽，教學阻力更小，使學生更加樂于思考，并能建立一套富有生本性的學習體系，助力學生養成良好的學習習慣，削減教書育人阻力。基于此，為提高中學英語教學質量，教師應累積小組合作學習手段應用經驗，并對教學實踐成效進行反思，繼而達到有效應用小組合作學習教學手段的目的。

一、科學分設小組合作學習人數

良好的小組合作學習氛圍是提高學生學習效率，有效落實教學目標的前提，一旦組內和諧學習氛圍被打破，將影響小組合作學習綜合成效，基于此教師需率先科學分設小組合作學習人數，避免人數較少組內合作學習情緒不高漲，亦需控制組內人數，避免人數過多學習環境雜亂無章，學習意見無法統一，影響小組合作學習成果。通常情況下，合作學習小組人數以3—5人為佳，中學英語教師亦可根據本班級人數基礎進行分設，旨在打造良好的合作學習環境，為開展合作學習活動奠定基礎。

二、合理劃分學習小組

1.組間同質。各個組別學習能力需保持平均狀態，營建穩定、和諧的中學英語教學氛圍，保障各個小組均能完成合作學習任務，與中學英語教師教學節奏保持同步，發揮小組合作學習優勢。

2.組內異質。基于中學生英語核心素養、學習興趣、學習需求存在差異性，同時還存在部分學困生，在傳統英語教學方法加持下，這部分學生會逐漸脫離英語教學隊伍，出現明顯的教學層級，影響中學英語教學成效，為此教師需秉持組內異質原則劃分學習小組，確保組內成員中既有英語學習能力強的學生，又有英語學習能力弱的學生，實現組內學習優勢互補目標，其中部分英語學困生在其他學生幫助下，還能有效提高其英語知識學習效率，實現英語同步教學目標[1]。

3.靈活調整。有些學生在小組合作學習過程中成長較快，不僅可以掌握英語知識，還能靈活運用英語學習方法，提升學生英語核心素養，原有合作學習小組不適性隨即顯現出來，為此中學英語教師需秉持以人為本教育理念，根據學生英語學習興趣、學習狀態、學習能力等因素靈活調整組內成員，確保組內英語學習環境始終最佳。

4.協作分工。基于組內合作學習成員各有所長，為提高學生合作學習效率，完成英語學習任務，組內成員需協作分工、各司其職，繼而都能參與到合作學習活動中，通過合作學習體現自己的價值，融入英語教學環境中，學習更多英語知識，并提升學生核心素養。

三、明確小組合作學習目標

在合作學習小組組建完畢后，中學英語教師應提出合作學習任務，明確合作學習目標，該目標需契合組內成員學習能力，以及中學英語教學需求，營建“教”與“學”同步英語教學氛圍，結合育人實況教師還可采用“任務驅動+合作學習”、“小組合作+實踐活動”、“情境教學+小組合作”等新型小組合作學習模式，使學生學習目標更加清晰，學習方向更加明確，學生合作學習效率隨之提升，避免出現浪費合作學習時間，削減合作學習成效等消極現象，達到提高中學英語教學質量的目的[2]。

四、做好小組合作學習總結

雖然小組合作學習主體是學生，但教師仍需參與其中，時刻關注學生英語合作學習任務完成度，發現學生學習阻力，以此為由開展針對性英語教學活動，滿足學生個性化學習需求，發揮教師引導教學能效，其中教學總結作為教師引導教學重要途徑之一，需教師從學生英語合作學習成果、合作學習表現、英語核心素養培育情況等多角度出發，系統分析小組合作學習成效，繼而明晰教師該教學手段駕馭能力，助其持續優化小組合作學習方法，確保該教學手段與時俱進、科學有效。

結束語

綜上所述，在中學開展小組合作學習活動，具有調動學生學習自主性，提高學生英語學習效率，營建教學相長育人氛圍等優勢，為此中學英語教師需通過科學分設組內成員，合理劃分合作學習小組，明確小組合作學習目標，做好小組合作學習總結，發揮小組合作學習育人能效，有效提高中學英語教學質量。

參考文獻：

[1]唐穎.淺析初中英語課堂小組合作學習[J].速讀（上旬），2018（11）：105.

[2]朱玉婷.創建高中英語小組合作學習高效課堂[J].神州，2018（36）：106.