關(guān)于分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

潘自強

【摘要】英語是應(yīng)用廣泛的世界通用語言，隨著時代的發(fā)展，國家越來越重視提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。而初中英語是我國基礎(chǔ)英語教育的重要組成部分。隨著時代的發(fā)展與社會的進步，國家越來越重視提升學(xué)生的英語應(yīng)用水平。探討如何高效應(yīng)用分層教學(xué)法，并結(jié)合教材進行展開分析，最終提高學(xué)生的英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 ?初中英語 ?應(yīng)用

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0100-02

一、初中英語學(xué)習(xí)存在差異性的主要原因

1.學(xué)生原因

學(xué)生的主動學(xué)習(xí)往往比教師強行灌輸知識效果好，教學(xué)需要教師“教”和學(xué)生“學(xué)”緊密結(jié)合，即使教師水平再高，學(xué)生不“吸收”也無用。由于語言、文化帶來的差異性，許多學(xué)生并不能完全適應(yīng)英語教學(xué)，而有些學(xué)生則對此充滿興趣。就造成了兩極分化。第一，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生其發(fā)展受到限制。就現(xiàn)實情況而言，初中英語教師在制定教學(xué)計劃時，往往是以大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為主。在這種情況下，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生在上完課之后仍有余力，希望能夠拓展知識。

很多學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，即使是學(xué)習(xí)大綱范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，他們學(xué)起來也仍較吃力，跟不上教學(xué)進度。而教學(xué)具有系統(tǒng)性的特點，一旦跟不上節(jié)奏，也會對后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響。最終，惡性循環(huán)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.教師因素

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師占了主導(dǎo)地位，學(xué)生們作為課堂的參與者，基本是被動接受教師傳達的知識，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒考慮到學(xué)生。久而久之使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。除此之外，大部分的初中英語教師，都很容易產(chǎn)生“偏愛偏心好學(xué)生”的現(xiàn)象，這樣更加不利于讓學(xué)生正確認識自身的學(xué)習(xí)成果。

二、有關(guān)分層教學(xué)法的理論基礎(chǔ)分析

1.確定分層教學(xué)的對象，要求教師因材施教，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，再進行分層。調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低，以及學(xué)生自身不同階段想達成的目標。綜合以上，再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生進行分類。

2.通過對教學(xué)進度、教學(xué)考核進行學(xué)生分層次劃分。一方面，教學(xué)進度進行分層次劃分。另一方面，我們需要對教學(xué)考核進行有層次劃分。我們要知道考核不僅是要通過考試成績進行總結(jié)，更需要的是在對學(xué)生平時表現(xiàn)進行總結(jié)，采取多種模式的考核，全面的了解每一層次學(xué)生存在的優(yōu)劣勢，從而給后續(xù)制定可實施的教學(xué)方案提供科學(xué)的理論依據(jù)。

三、關(guān)于分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用的研究

舉一個人教版初中英語教材中的例子，在關(guān)于英語閱讀的教學(xué)中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的閱讀理解水平，給學(xué)生提供不同難度的閱讀理解文章，閱讀理解水平比較高的學(xué)生可以閱讀《One Hundred Years of Solitude》這一類難度比較高的文章，這篇文章能夠比較為全面的對學(xué)生的英語閱讀能力，問題的理解分析能力進行全面考查。閱讀能力水平在中下游的學(xué)生可以閱讀《Will people have robots》這篇文章，這篇文章中出現(xiàn)的詞匯都是比較基礎(chǔ)的英文詞匯，文章的內(nèi)容也比較容易進行理解，主要是為了提高學(xué)生們的閱讀速度，鍛煉英語思維，從而使學(xué)生閱讀理解的效率不斷達到提高。

四、健全分層次教學(xué)的評價體系

隨著現(xiàn)階段教育體系的不斷完善，以前的教學(xué)標準已經(jīng)不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行全方面的反應(yīng)，現(xiàn)在的教學(xué)標準，不再是把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為對學(xué)生評價的主要依據(jù)。由于現(xiàn)階段的學(xué)生對知識的掌握和理解程度都有所不同。所以教師要針對不同學(xué)生的個性特點，創(chuàng)設(shè)不同的評價方法，要根據(jù)學(xué)生全面的發(fā)展進行評價，要把知識面、社會實踐能力、考試成績等這些內(nèi)容，都放在對學(xué)生評價的標準中。也要根據(jù)不同層次的學(xué)生，評價標準也要有所差異，對于學(xué)習(xí)能力稍微差一些的學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握能力來作為評判的標準，更應(yīng)該去鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在學(xué)習(xí)中找到樂趣。

結(jié)束語

希望通過本文的探究，認識到分層教學(xué)法的應(yīng)用需考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。認識到真正的學(xué)習(xí)是每個人都積極參與到課堂，同時需要老師因材施教，充分考慮到每位學(xué)生的差異性，合理的安排教學(xué)內(nèi)容。只有使學(xué)生產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣才能獲得成就感，要知道自主學(xué)習(xí)的效果遠遠好于教師灌輸。在實際應(yīng)用過程中，需做好教育主體、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)考核等的分層次劃分。需要通過分層次劃分，確定教學(xué)方案內(nèi)容及目標，使每一個層次的學(xué)生都能夠獲得有效學(xué)習(xí)的機會。通過對本文上述的論點不斷完善，使分層教學(xué)法的應(yīng)用價值發(fā)揮到最大，進一步為提升初中英語教學(xué)質(zhì)量奠定理論基礎(chǔ)。

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