初中歷史“聯(lián)想互動(dòng)復(fù)習(xí)法”探究

鄭潤(rùn)權(quán)

【摘要】初中的歷史課程有其固有的特性，對(duì)于初中生歷史復(fù)習(xí)課程的教育教學(xué)特性結(jié)合初中歷史科目本身的特性，教育工作者們總結(jié)出了“聯(lián)想互動(dòng)復(fù)習(xí)法”。這種歷史科目的復(fù)習(xí)方式能夠改善傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課程中的弊端，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率和成果，對(duì)于初中生的歷史復(fù)習(xí)和在考試中取得好的成績(jī)有著非常重大影響。本文針對(duì)初中歷史“聯(lián)想互動(dòng)復(fù)習(xí)法”進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 ?聯(lián)想互動(dòng)復(fù)習(xí)法 ?探究

【中圖分類號(hào)】G633.51 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）30-0254-02

一、“聯(lián)想互動(dòng)復(fù)習(xí)法”的意義

“聯(lián)想互動(dòng)復(fù)習(xí)法”的具體含義要分開(kāi)來(lái)說(shuō)，首先說(shuō)明一下“復(fù)習(xí)法”，這已經(jīng)將“聯(lián)想互動(dòng)復(fù)習(xí)法”產(chǎn)生的意義指出來(lái)了，那就是為了幫助初中生進(jìn)行歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，已經(jīng)將其弊端逐漸顯露出來(lái)，為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)的歷史課程復(fù)習(xí)方式中的不足，教育工作者們研究出來(lái)了“聯(lián)想互動(dòng)復(fù)習(xí)法”。提高初中歷史復(fù)習(xí)課程的教學(xué)成果、提高學(xué)生們的復(fù)習(xí)效率是“聯(lián)想互動(dòng)復(fù)習(xí)法”的意義。“聯(lián)想”和“互動(dòng)”是兩個(gè)詞語(yǔ)，所以分開(kāi)來(lái)說(shuō)。“聯(lián)想”是由一個(gè)人想到與其相關(guān)聯(lián)的其他事物，換言之也就是由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到與其相關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)，這就是聯(lián)想。聯(lián)想非常適合用在歷史復(fù)習(xí)課程中，因?yàn)闅v史課程的特性就是時(shí)間段的相互關(guān)聯(lián)、不同時(shí)間段內(nèi)發(fā)生的事件也是有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系的，于是歷史知識(shí)中從一個(gè)時(shí)間點(diǎn)開(kāi)始聯(lián)想，就像思維導(dǎo)圖一樣，聯(lián)想出很多的其他的時(shí)間點(diǎn);或者是從某一個(gè)事件開(kāi)始聯(lián)想，可以聯(lián)想出很多其他的事件。不同的時(shí)間發(fā)生相對(duì)應(yīng)的事件，而不同的時(shí)間對(duì)應(yīng)的人物也不同，這樣由一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)聯(lián)想到一條時(shí)間線或者事件線，再由幾條不同的時(shí)間線或事件線聯(lián)系出一個(gè)面，這個(gè)面再衍生出不同的時(shí)間體系或事件體系。以上整個(gè)的活動(dòng)過(guò)程被稱為“聯(lián)想”。接下來(lái)說(shuō)“互動(dòng)”，人類是群居動(dòng)物，這是眾所周知的事情。雖然每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，但是每個(gè)獨(dú)立個(gè)體間是需要交流、互動(dòng)的，社會(huì)上的所有人都根據(jù)性質(zhì)的不同分成很多的團(tuán)體，以家庭為單位的團(tuán)體、以公司為單位的團(tuán)體等等。每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生也是一個(gè)學(xué)習(xí)的團(tuán)體，那么團(tuán)體成員間的互動(dòng)、交流是必不可少的。學(xué)生們的互動(dòng)、交流能夠讓他們聽(tīng)取不同的觀點(diǎn)、了解多樣的學(xué)習(xí)方式等，互動(dòng)的目的就是為了在學(xué)生個(gè)人的聯(lián)想不夠全面的時(shí)候，學(xué)生間通過(guò)互動(dòng)交流可以相互補(bǔ)充和提醒，完善知識(shí)復(fù)習(xí)的體系，將復(fù)習(xí)的效率和成果都提高。

二、歷史復(fù)習(xí)課堂使用“聯(lián)想互動(dòng)復(fù)習(xí)法”的原因

我國(guó)大部分的初中升入高中的考試，也就是“中考”，在歷史學(xué)科的考試中，都會(huì)以開(kāi)卷的方式進(jìn)行。開(kāi)卷考試聽(tīng)著似乎非常簡(jiǎn)單，對(duì)于課堂上的知識(shí)不需要進(jìn)行記憶，只要考試的時(shí)候拿著書翻找答案就可以了。事實(shí)上并沒(méi)有這么簡(jiǎn)單，初中三年共有六本歷史書，這六本歷史書中的知識(shí)點(diǎn)非常多，而考試的范圍設(shè)置又非常的廣，涵蓋了六本歷史書。所以中考的考場(chǎng)上就會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生拿著書卻找不到答案的現(xiàn)象。但就這種情況下，學(xué)校認(rèn)為既然已經(jīng)開(kāi)卷考試了，就不要把過(guò)多的時(shí)間給歷史課程了，于是在安排課程的時(shí)候，更多的課程安排給了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的課程教學(xué)，而類似歷史這樣的開(kāi)卷考試科目的課程安排則相對(duì)減少。學(xué)校的這種安排直接導(dǎo)致老師在講解課本知識(shí)的時(shí)候非常的快速，重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)講，其余知識(shí)一帶而過(guò)，學(xué)生們無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)相互連貫起來(lái)，形成了記憶困難和混亂的情況出現(xiàn)。為了改善這種情況，“聯(lián)想互動(dòng)復(fù)習(xí)法”出現(xiàn)了，歷史課程的特性能夠?qū)ⅰ奥?lián)想互動(dòng)復(fù)習(xí)法”發(fā)揮到極致。因?yàn)闅v史上發(fā)生的事件、事件發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)等等的這些知識(shí)，都是有著串聯(lián)關(guān)系的，而“聯(lián)想互動(dòng)復(fù)習(xí)法”正好能夠利用“聯(lián)想”和“互動(dòng)”幫助學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行很好的串聯(lián)記憶，讓學(xué)生從一個(gè)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)或事件通過(guò)聯(lián)想推算得出相對(duì)應(yīng)的時(shí)間和事件。這對(duì)于學(xué)生在考試中尋找答案有著非常大的幫助，學(xué)生們不需要再盲目地翻找書籍，只要根據(jù)事件發(fā)生的時(shí)間推算出所在書籍的大概位置再進(jìn)行查找，將會(huì)大大的節(jié)省學(xué)生們的考試時(shí)間，給學(xué)生們留出檢查答案的時(shí)間，提高準(zhǔn)確率就是提高了考試的成績(jī)。

三、在歷史復(fù)習(xí)課堂上開(kāi)展“聯(lián)想互動(dòng)復(fù)習(xí)法”的策略

課本作為歷史知識(shí)的載體，其重要性就無(wú)需贅述了，在“聯(lián)想互動(dòng)復(fù)習(xí)法”開(kāi)始之前，對(duì)于課本的妥善利用是非常重要的，其次對(duì)于課堂時(shí)間的合理安排和充分利用，幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和互動(dòng)。對(duì)于“聯(lián)想互動(dòng)復(fù)習(xí)法”的歷史課程復(fù)習(xí)成果，執(zhí)教人員要進(jìn)行及時(shí)的成果審查，讓學(xué)生將復(fù)習(xí)成果進(jìn)行積極、及時(shí)的反饋，方便執(zhí)教人員查漏補(bǔ)缺、查找不足，及時(shí)的進(jìn)行探究和創(chuàng)新。以下是詳細(xì)分析。

（一）教材的妥善利用

相信每一名執(zhí)教人員在歷史復(fù)習(xí)課程開(kāi)始之前就已經(jīng)將整個(gè)學(xué)期的課本進(jìn)行了透徹的研究和了解，那么在復(fù)習(xí)課程開(kāi)始時(shí)，執(zhí)教人員可以通過(guò)自己掌握的整個(gè)課本的內(nèi)容比如“時(shí)間線”來(lái)給學(xué)生們進(jìn)行不同時(shí)間點(diǎn)發(fā)生的不同事件的串聯(lián)，讓學(xué)生們通過(guò)自己擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行節(jié)點(diǎn)記憶，比如事件發(fā)生時(shí)的圖片、事件相關(guān)的人物、事件發(fā)生的時(shí)間段等等，這些都可以當(dāng)成記憶的節(jié)點(diǎn)。這樣做的目的是為了給后續(xù)的“聯(lián)想互動(dòng)復(fù)習(xí)法”的展開(kāi)提供基礎(chǔ)的記憶條件，方便學(xué)生進(jìn)行回憶聯(lián)想。這個(gè)過(guò)程需要執(zhí)教人員幫助學(xué)生來(lái)完成，舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的方式，歷史課本的目錄。歷史課本的目錄上都是以重點(diǎn)事件進(jìn)行命名的，從目錄的第一條到最后一條的時(shí)間段通常都是順序的，所以學(xué)生們可以以事件為聯(lián)想點(diǎn)來(lái)進(jìn)行時(shí)間的記憶，然后由不同的事件來(lái)聯(lián)想不同的時(shí)間以及同一時(shí)間的其他事件。對(duì)于教材的妥善利用，在“聯(lián)想互動(dòng)復(fù)習(xí)法”的實(shí)施中是非常重要的，學(xué)生們根據(jù)歷史課本進(jìn)行的聯(lián)想比自己靠一個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行憑空聯(lián)想要方便、快捷很多。也許平時(shí)并沒(méi)有什么體現(xiàn)，但是在中考過(guò)程中這一點(diǎn)時(shí)間的節(jié)省都是非常關(guān)鍵的。所以在歷史復(fù)習(xí)課程中，執(zhí)教人員研究透徹歷史課本，再引導(dǎo)學(xué)生妥善的利用歷史課本，能夠極大程度地提高復(fù)習(xí)課程的復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。

（二）充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)

歷史復(fù)習(xí)課程每節(jié)課四十五分鐘，在這四十五分鐘之內(nèi)，執(zhí)教人員應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組復(fù)習(xí)。科學(xué)研究證明，就我國(guó)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，四個(gè)人為一個(gè)小組無(wú)論從空間還是人數(shù)上都是最科學(xué)、最合理的。所以執(zhí)教人員可以引導(dǎo)學(xué)生以四個(gè)人為一個(gè)小組進(jìn)行歷史知識(shí)復(fù)習(xí)的互動(dòng)、交流。要知道，每一名學(xué)生在執(zhí)教人員正式講解歷史知識(shí)的時(shí)候，其掌握情況都是不一樣的，有的學(xué)生對(duì)辛亥革命相關(guān)的知識(shí)掌握的非常好，了解的也很透徹，但是同組的另一名學(xué)生對(duì)辛亥革命的相關(guān)知識(shí)的掌握情況就不太樂(lè)觀，但是對(duì)五四運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)掌握的非常好。那么這兩名小組成員之間就可以進(jìn)行知識(shí)的互補(bǔ)，在彼此進(jìn)行復(fù)習(xí)歷史知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想的時(shí)候進(jìn)行相互的提醒和補(bǔ)充。或者執(zhí)教人員也可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，利用學(xué)生擅長(zhǎng)的記憶方式開(kāi)始聯(lián)想互動(dòng)，舉例說(shuō)明：執(zhí)教人員可以單獨(dú)展示一張照片，然后向?qū)W生提問(wèn)：“這張照片是什么事件中的照片？”當(dāng)學(xué)生回答：“國(guó)共合作時(shí)期。”那么執(zhí)教人員就可以進(jìn)行接下來(lái)的提問(wèn)：“國(guó)共第一次合作是在什么時(shí)候?qū)崿F(xiàn)的？”學(xué)生們就會(huì)進(jìn)行從事件到時(shí)間的聯(lián)想，得出：“一九二四年。”這樣問(wèn)答式的互動(dòng)也是互動(dòng)方式的一種，能夠有效的幫助學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的聯(lián)想和記憶，提高學(xué)生們的復(fù)習(xí)效率，加深學(xué)生們知識(shí)點(diǎn)的記憶，幫助學(xué)生構(gòu)成完整的知識(shí)聯(lián)想體系。

（三）復(fù)習(xí)成果的及時(shí)反饋

如今的歷史復(fù)習(xí)課堂教學(xué)，缺少的是給學(xué)生們思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)自己掌握的歷史知識(shí)情況進(jìn)行自查和反思。其實(shí)學(xué)生在自查和反思的時(shí)候就是進(jìn)行知識(shí)回憶聯(lián)想的時(shí)候，只有通過(guò)回憶聯(lián)想，學(xué)生們才能找出自己還沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，比如在復(fù)習(xí)八年級(jí)第一單元中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì) 第一課 鴉片戰(zhàn)爭(zhēng) 的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候。學(xué)生從一八三九年六月的“虎門銷煙”聯(lián)想到了一八四〇年六月的“第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”，然后清政府和英國(guó)政府簽訂了《南京條約》。這一系列的聯(lián)想中缺失了《南京條約》的簽訂時(shí)間這個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在自查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，可以查找這一缺失的知識(shí)點(diǎn)將其著重記憶，填補(bǔ)到回憶聯(lián)想中。在復(fù)習(xí)課程中，執(zhí)教人員給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自查和反思，可以幫助學(xué)生明確知識(shí)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)所在，找到復(fù)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶，將自己的回憶聯(lián)想進(jìn)行完善。這一過(guò)程是非常重要的，比帶領(lǐng)學(xué)生盲目復(fù)習(xí)的效率和復(fù)習(xí)質(zhì)量要提高很多，是值得所有初中歷史執(zhí)教人員應(yīng)該使用的復(fù)習(xí)方式。

結(jié)束語(yǔ)

初中歷史復(fù)習(xí)課程的目的是為了讓學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行二次加深記憶或者查漏補(bǔ)缺。這一過(guò)程是非常有必要的，因?yàn)閷W(xué)生的注意力有限，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移也是預(yù)料之中會(huì)發(fā)生的事情。但是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移，執(zhí)教人員卻會(huì)繼續(xù)進(jìn)行課程的講解，于是學(xué)生就將這一部分的知識(shí)漏學(xué)、漏記了，那么為了加以彌補(bǔ)，于是歷史復(fù)習(xí)課程出現(xiàn)了，幫助學(xué)生將自己未能良好掌握的知識(shí)進(jìn)行加固學(xué)習(xí)。而“聯(lián)想互動(dòng)復(fù)習(xí)法”的使用，將復(fù)習(xí)課的效率和成果發(fā)揮到最大，讓學(xué)生能夠通過(guò)更有效、更快速的方式將歷史知識(shí)掌握完善。提高“聯(lián)想互動(dòng)復(fù)習(xí)法”在初中歷史復(fù)習(xí)課堂的使用頻率是改善目前歷史復(fù)習(xí)課堂效率和質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

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