構建初中語文高效課堂的有效策略

摘 要：構建初中語文高效課堂，不僅僅是讓學生了解如何學習，更要讓學生逐漸喜愛學習，達到以學習為樂的境界，從而不斷提高教學效果。在初中語文課堂上，教師不僅要注重激發學生的學習興趣，也要注重培養學生的問題意識，使他們主動學習，進而逐步構建高效課堂。

關鍵詞：初中語文;高效課堂;構建策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）26-0040-02

引 ? ?言

在初中語文課堂上，學生參與度不高、缺乏深層面的理解、對學習新知識提不起興趣，導致課堂教學效率低下。要想突破這一教學難題，構建高效的課堂迫在眉睫。同時這是落實新課程改革理念的一項重要舉措，更是提升學生語文素養的主要途徑。初中語文學科在構建高效課堂的路上不能“掉隊”，教師要勇于創新、敢于實踐，保持探索新方法、新策略的“熱血”，打造優質的學習平臺，創設良好的教學氛圍，做高效教學的“護航者”[1]。那么如何構建初中語文高效課堂呢？本文從初中語文課堂的實際情況出發，主要圍繞以下幾個方面展開討論。

一、巧妙利用多媒體設備，激發學生學習興趣

多媒體設備是構建高效課堂的“排頭兵”，在初中語文課堂上，教師需要多用、善用、巧用多媒體設備來創設教學情境。相較于小學語文，初中語文需要挖掘更多深層次的內容與情感，很多時候單純依靠教師的講解和板書無法幫助學生更好地理解文本內容，這時候多媒體設備就顯示出了優勢和作用，其將聲音、文字、圖片、影像集于一體，能為學生提供一場視覺與聽覺的教學“盛宴”，有助于營造輕松、歡樂的課堂氛圍，讓學生產生學習的興趣，津津有味地品讀新知識[2]。另外，多媒體設備的應用也有利于增強學生的代入感，他們將自己當作作者本人，融入課文所描述的意境中，從而感同身受，了解作者的情感表達。有了多媒體設備這個“得力助手”，初中語文課堂逐漸活躍起來，高效教學不再是遙不可及的夢。

例如，《背影》是一篇描寫父愛的文章，教師可以先利用歌曲導入新課，通過播放筷子兄弟的歌曲《父親》，并播放關于父愛的視頻，以此來營造感情氛圍;之后教師可以引導學生合唱，并在學生唱完歌后提問：“這是一首唱給誰的歌曲？”學生回答：“父親！”然后教師將多媒體屏幕定格在一位父親背影的圖片上，順勢引入本課的學習主題：父愛是一首永遠唱不完的歌，今天，我們來學習一篇描寫父愛的文章——《背影》，看看朱自清筆下的父親是一個怎樣的形象。從而讓學生去感受隱藏在細節中的父愛;最后，在學習完課文后，教師可以為學生播放一些關于父愛的視頻，讓學生感受父愛的偉大，并讓學生講述自己與父親的故事，引發學生的情感共鳴，使其更深刻地理解課文所要傳達的意思。

二、從課堂提問過渡到學生自問，讓學生形成問題意識

清朝學者陳憲章有云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在課堂上，解決一個問題與提出一個全新的問題哪個更重要？答案往往是后者。問題的提出需要擁有質疑精神和創造性的思考，讓學生敢于發聲，這對于長期以來學生處于課堂被動地位的教學現狀來說，具有一定的挑戰性，因此，教師在教學活動中需要注重培養學生的問題意識[3]。教師在課堂上合理設置提問，讓學生帶著問題去學習，一方面會讓學生的注意力更集中，另一方面也會引發學生對問題答案的好奇心。他們迫切想要知道問題的答案是什么，從而增強學習的主動性。需要注意的是，教師提問只是起到拋磚引玉的作用，最終目的是讓學生學會分析，去發現問題，親自解開疑惑，增強自主探究能力及語文學習的信心，這樣他們才能在最短時間內獲得最深刻的理解[4]。

例如，在教學《桃花源記》一課時，教師可以先從“世外桃源”這一成語引入，向學生提問：“‘世外桃源這個成語，同學們都很熟悉了，它就是出自咱們今天要學的這篇《桃花源記》。桃花源到底是怎樣一個地方呢？為什么說它在‘世外呢？如果同學們想知道這一切，就需要自己從這篇文章中找到答案。”在學生閱讀全文后，教師可以讓他們根據自己的理解，描述“桃花源”這個地方的景象，之后再向學生提問：“看到令人如此向往的美景，老師帶大家一起去游覽好不好？”學生此時會提出疑問：“桃花源在哪里啊？真的存在嗎？如果沒有，作者為什么要虛構這樣一個地方呢？”最后，教師讓學生帶著疑問進行小組討論，在討論的過程中獲得答案，這樣學生會對文章有更深刻的思考，并形成自己的見解，也增加了語文學習的興趣。

三、開展多種形式的課堂練習，提高學生的學習積極性

當前，陳舊的課堂卷面練習已逐漸被構建高效課堂的腳步淹沒，我們不可否認，其存在一定的合理性，但對于激發學生學習興趣、提高學生知識的掌握程度是遠遠不夠的。因此，教師要扮演好“領路人”的角色，組織學生在課堂上開展豐富多彩的練習，如課堂小游戲、小組討論、辯論賽、知識競賽等形式新穎的課堂練習都是不錯的選擇。教師可以通過創新課堂練習方式來吸引學生的積極參與，讓學生成為課堂的主體，進而激發學生自主探究的興趣，使他們在寬松、愉快的課堂氛圍中不知不覺地接收新知識的信號，并將知識點不斷升華，更加透徹、全面地理解課文內容[5]。

例如，在教學《安塞腰鼓》一課時，教師可以先播放一段“安塞腰鼓”的表演，讓學生感受這酣暢淋漓、極富動感的藝術，之后向學生提問：“你們知道這是什么表演嗎？你們覺得這個表演怎么樣？”然后，教師可以讓學生介紹自己對安塞腰鼓的了解，并讓他們用自己的話說出看過表演的感受，隨之引入文章主題：“大家已經分享了對安塞腰鼓的看法，那么本文的作者又是如何來描述的呢？讓我們一起來看看吧。”在學習完課文后，教師可以組織學生開展具有地方特色藝術的小競賽，讓學生分成不同的小組，每個小組輪流說出自己所知道的一些地方特色表演，并做相關介紹，教師可從數量多少、介紹情況是否詳細、語言是否優美等方面對學生的表述進行評價。這種課堂練習既能夠拓寬學生的視野，也能夠達到提高學生學習興趣的目的。

結 ? ?語

總而言之，初中語文教師要充分利用現有的教學設施及資源，培養學生愛提問、帶著問題進行學習的習慣，同時要結合豐富多彩的課堂練習活動，提高課堂教學效率。其實，要想真正實現高效教學，重要的是要找到適合學生的教學模式，這就需要教師不斷思考如何讓學生在一節課的課時時間內掌握最多、最全面的知識，讓學生自愿參與到教學活動中來。教師唯有探索出更多有效、可行的策略與辦法，才能讓高效教學不只是空喊口號，而是真真正正地落實到初中語文課堂教學中。

[參考文獻]

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車鵬程.新課改背景下的初中語文創新教育[J].內蒙古教育，2018（22）：103-104.

陳保林.新課改下如何打造初中語文高效課堂[J].課程教育研究，2018（14）：50.

作者簡介：崔婷婷（1985.12—），女，江蘇鹽城人，一級教師。