發(fā)揮微課優(yōu)勢 變革學(xué)習(xí)方式 促進(jìn)個性張揚

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要想有效發(fā)揮微課優(yōu)勢，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的個性充分張揚，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率、數(shù)學(xué)素養(yǎng)及解決問題的能力，教師應(yīng)有效巧用微課并將其貫穿于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和每個階段——課前指導(dǎo)有效預(yù)習(xí)并做好課前準(zhǔn)備、課中合理分析理解掌握新知識、課后及時復(fù)習(xí)鞏固并拓展延伸知識等，這樣能充分引發(fā)學(xué)生的好奇心和注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索知識的欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考、主動探究的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，使其更好、更快地理解掌握知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);微課;大數(shù)據(jù)背景

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）26-0028-02

引 ? ?言

筆者結(jié)合學(xué)生實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗，對在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個階段和環(huán)節(jié)中，如何巧用微課有效轉(zhuǎn)變、優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，簡單談?wù)勛约旱囊恍w會和看法。

一、微課概述

微課是新課程改革下以信息技術(shù)為依托、以微視頻為載體，重點記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中，開展的精彩教與學(xué)活動全過程中的某一知識點（重點、難點、疑點）和考點，或某一個教學(xué)環(huán)節(jié)的典型的多媒體視頻教學(xué)形式。其具有目標(biāo)明確、針對性強、內(nèi)容緊湊和教學(xué)時間短等特點，被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科教育教學(xué)中，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更能體現(xiàn)。它是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個重要的補充和延伸，能實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、求知欲和主動性;能激活學(xué)生思維和內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，深化學(xué)生對知識原理的認(rèn)識理解，使其正確掌握數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的規(guī)律和解答問題的多種方法[1]。

二、微課在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式變革中的巧用

1.在課前巧用微課指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)并做好課前準(zhǔn)備

在教學(xué)初中數(shù)學(xué)前，教師要巧用微課于課前的前置性學(xué)習(xí)和課下的復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)，尤其要組織和指導(dǎo)學(xué)生有效實施預(yù)習(xí)和自學(xué)，充分做好課前準(zhǔn)備。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把握課堂教學(xué)主題和目標(biāo)，使學(xué)生積極結(jié)合新舊知識點進(jìn)行思考、探究，發(fā)揮自身優(yōu)勢和有效思維，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)有效化、高效化。

在指導(dǎo)預(yù)習(xí)時，教師要利用微課視頻短小、精練、時短及能很好概括整個課堂重要知識的特點，依據(jù)課程中精確的相關(guān)知識點、新舊知識點的銜接、整體的結(jié)構(gòu)劃分方面等，精心設(shè)計有效、合理、科學(xué)的微課視頻，將視頻上傳到學(xué)校或班級的網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生利用課余時間隨時隨地觀看，根據(jù)自己的實際情況、水平、喜好、需求等明確教材中的重難點，了解和把握新課程主要內(nèi)容和總體脈絡(luò)，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和求知欲，幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，鞏固和深化知識，為課中豐富的交流和學(xué)習(xí)做好充分的鋪墊和準(zhǔn)備[2]。

例如，在教學(xué)《豐富的圖形世界》這一課前，為提升學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣和積極性，保證預(yù)習(xí)的效果，在課前教師應(yīng)找一些學(xué)生日常所能接觸到的事物，并將與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的圖形——公園草坪、奧運五環(huán)、交通標(biāo)志和一些生活中的平面圖形等制成微課視頻，緊密聯(lián)系實際，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并將其合理應(yīng)用到實際生活中，從而使學(xué)生對平面圖形有初步的了解和掌握，提升預(yù)習(xí)的效率。

再如，在教學(xué)《圖形的旋轉(zhuǎn)》這一課前，教師可將貼近生活的圖形旋轉(zhuǎn)實例（時鐘上不停轉(zhuǎn)動的秒針、轉(zhuǎn)動的大風(fēng)車、蕩秋千的小孩、飛速轉(zhuǎn)動的電風(fēng)扇葉片、汽車上的刮水器等）制作成簡短的微視頻，并出示問題：舉例說說生活中還有哪些圖形旋轉(zhuǎn)的實例？讓學(xué)生自主觀看微視頻，通過這些生活中的“轉(zhuǎn)動情境”來預(yù)習(xí)知識點，初步認(rèn)識、理解圖形的位置與變換，形成準(zhǔn)確的旋轉(zhuǎn)概念。在課堂中，教師要了解學(xué)生的課前微課學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生理解不充分、學(xué)習(xí)不到位的地方進(jìn)行補充和完善，向?qū)W生講解圖形旋轉(zhuǎn)的相關(guān)概念，使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，有效掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率。

2.在課中巧用微課有效促進(jìn)理解掌握鞏固知識。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念理解、例題講解、總結(jié)提高及練習(xí)補充這幾個環(huán)節(jié)都很重要，學(xué)生要想有效掌握和鞏固所學(xué)知識，就要創(chuàng)新方式和策略，通過試題有效講解知識點，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，充實自身數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)效率。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要巧用微課集中知識點，把一些難以理解的、較抽象的概念，以生動直觀抽象的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)定理、概念的理解和記憶;把具有代表性、綜合性和有一般意義的典型例題、難題的解答過程形象化，運用動畫、色彩、聲音、圖形等來直觀形象、生動具體地描述解題過程，使學(xué)生更好、更快地了解并掌握解題的思路和方法。教師這樣制作專題類微課，可將數(shù)學(xué)問題和概念形象化，在課上或課后供學(xué)生學(xué)習(xí)討論及研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)時間配置，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，并經(jīng)過重復(fù)多次播放，讓學(xué)生反復(fù)觀看，使學(xué)生完全自主自由學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和知識遷移能力，使其靈活運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，提高解題能力和學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“直線和圓的位置關(guān)系”時，為了讓學(xué)生更好地理解掌握相關(guān)知識，教師可巧用微課動畫來直觀、形象、生動地演示點動成線、線動成面、面動成體、圖形的旋轉(zhuǎn)等感性知識，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好在動態(tài)中體會、認(rèn)識、理解、掌握、鞏固知識，激發(fā)其數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率[3]。

再如，在教學(xué)“一元一次方程”時，教師可制作微課視頻舉出實際例子幫助學(xué)生理解知識，可先出示題目，讓學(xué)生自己解答問題，交流答案。如體育教師要求每名學(xué)生都要跑夠4000米，小紅每天跑400米，已經(jīng)連續(xù)跑了5天，問小紅還要再跑幾天才能完成任務(wù)？然后利用微課視頻直觀演示小紅5天已經(jīng)跑了2000米，每過一天增加400米，一天天過去，學(xué)生一起計算：2000+400+400+400+400+400=4000（米），所以小紅還需要再跑5天。教師再引導(dǎo)學(xué)生想想還有沒有別的解法呢？學(xué)生就想到了運用方程法解題：可設(shè)小紅還有x天才能完成，根據(jù)數(shù)量關(guān)系列出方程400×5+400x=4000，通過解方程得x=5。這種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在積極探究中向上成長，在體驗中有效學(xué)習(xí)，同時明白了一題多解的方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的更快提升。

3.在課后巧用微課進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)鞏固和拓展延伸

初中數(shù)學(xué)中有很多技巧性強、涉及知識點多、不易解答的典型題、綜合題、壓軸題。針對學(xué)生不能完全掌握的知識點和解題技巧，如果時間不允許，教師就需要學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)、交流和鞏固，可巧用微課設(shè)計科學(xué)合理的實際練習(xí)題，進(jìn)行反復(fù)多次播放，直到每位學(xué)生真正弄懂掌握為止。教師要根據(jù)學(xué)生易出錯或考試中經(jīng)常出現(xiàn)的重點典型題目，設(shè)計典型練習(xí)題、復(fù)習(xí)鞏固題、開放習(xí)題、拓展習(xí)題并制成微課上傳到網(wǎng)絡(luò)，同時設(shè)置引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生自主選擇練習(xí)，積極主動思考，建立討論區(qū)。學(xué)生如果自己無法解決問題，可以參照具體的答題步驟去思考和分析，以完善自身的知識結(jié)構(gòu)，鞏固和復(fù)習(xí)課堂知識，找到自己的易錯點。此外，微課還能引領(lǐng)學(xué)生把“死”的知識轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎睢钡哪芰Γ蛊鋵W(xué)會運用數(shù)學(xué)知識解決相關(guān)問題，延展數(shù)學(xué)知識的廣度與深度，優(yōu)化知識鏈條，從而拓寬學(xué)生知識面，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)新性[4]。

例如，對于剛剛接觸幾何知識的學(xué)生來說，一些幾何證明題很難，教師在講解一些幾何例題后，往往還有很多學(xué)生不懂。而教師科學(xué)合理地把這些知識講解制成微課，就能很好地解決這些問題，讓沒聽懂講解的學(xué)生利用課余時間多次觀看微課，打破時間、空間、地點的限制，從而幫助其有效掌握知識和解答具體過程，提高初中教學(xué)的有效性。

再如，在學(xué)習(xí)完《圖形的旋轉(zhuǎn)》一節(jié)知識后，教師可將微課視頻中“蕩秋千的小孩”有效轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型——單擺，并提出合適的問題：“單擺上小球的轉(zhuǎn)動如果由位置A轉(zhuǎn)到B，那么它是繞著哪一個點轉(zhuǎn)動呢？又是沿著哪個方向（順時針或逆時針）轉(zhuǎn)動？此時又轉(zhuǎn)動了多少角度？”教師可讓學(xué)生在課后進(jìn)行討論、交流、思考。通過微課布置這種探討交流式的實踐作業(yè)，學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，張揚個性，提高學(xué)習(xí)能力和效率。

結(jié) ? ?語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過課前問題創(chuàng)設(shè)及有效預(yù)習(xí)微課、課中知識及典型題型講解微課、課后習(xí)題鞏固微課三方面開展教學(xué)，運用多種途徑和策略，充分發(fā)揮微課優(yōu)勢，將數(shù)學(xué)中抽象難懂的數(shù)學(xué)概念、知識點和典型例題以微課的形式生動、形象、直觀地展示給學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生理解、記憶、掌握和鞏固知識，提高學(xué)生的思維能力、自主探究能力和學(xué)習(xí)效率。

[參考文獻(xiàn)]

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陳松輝.淺析微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（17）：57-58.

唐君.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用微課的具體方法[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2018（04）：26-27.

基金項目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“大數(shù)據(jù)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的研究”（課題立項號：GS〔2018〕GHB1542）的研究成果。

作者簡介：李水存（1975.2—），女，甘肅武威人，一級教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)教育教學(xué)。