關于小學科學實驗教學中培養學生科學素養的實踐研究

徐宏梅

【摘 ? ?要】近年來，教育體制的不斷改革，教師逐漸意識到小學科學實驗教學中培養學生科學素養的重要。小學科學實驗教學是小學階段的重點內容，在激發學生探索科學世界的積極性、加深小學生對科學知識的理解中發揮著重要作用。本文就小學科學實驗教學中培養學生科學素養的實踐展開探討。

【關鍵詞】小學科學 ?實驗教學 ?科學素養

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.150

現在的科學課教學雖然表面看起來十分熱鬧，但缺乏實際的科學思維能力的訓練，學生在探索過程中往往缺乏科學的方法與指導，因此不利于培養學生的科學素養。為了能夠實現學生的全面發展，教師需要充分發揮科學實驗的重要性，通過科學實驗來培養學生的科學素養，最終實現學生全面發展。

一、激發學生的興趣，變“要我學”為“我要學”

“興趣是最好的老師”，培養學生對科學的興趣是科學教育的必由之路，只有激發起學生對科學的興趣，學生才能積極地投入到各種科學探究活動中去，主動地學習自然科學知識。例如在教學《生物的啟示》一課時，為了激發學生的探究興趣，讓學生以積極主動的態度投入到科學實驗之中，教師準備了學生日常生活中極為熟悉的生雞蛋——引導學生猜想，如果用力握住雞蛋，會發生什么？由于生活常識的匱乏，學生們都胸有成竹地篤定雞蛋肯定會“粉身碎骨”。為了進一步驗證學生的猜想，教師請部分學生到講臺上用盡全力握住雞蛋，讓其他孩子屏息觀察，結果出人意料——任憑孩子們使出全部力氣，雞蛋們也完好無損。孩子們都驚詫萬分，平日生活中異常脆弱的生雞蛋，這次卻像是穿了“金鐘罩鐵布衫”，堅固無比。這樣形象直觀又打破傳統思維的活動演示立即在孩子們的腦子中掛滿了無數小問號，調動起學生“打破砂鍋”問到底的欲望，激發了學生參與探究的興趣，水到渠成的做到了變“要我學”為“我要學”。好課鮮活，尤其是科學課，課堂上教師和學生真情實感的投入，身臨其境的參與，師生和生生精彩紛呈的互動以及在思維碰撞、心靈溝通、智慧啟迪的過程中，都能不斷產生新的知識結構和教學資源，促使孩子們“要學”、“會學”、“樂學”，讓傳統中古板教條的科學課堂，重新能夠充滿生機，洋溢活力。

二、制作或改良實驗教具，讓實驗教學更直觀

實驗教學可以分為演示實驗教學和分組實驗教學兩種，實驗教具是實驗教學的重要工具，好的實驗教具能起到事半功倍的效果。例如在教學“運動起來會怎樣（一）”一課時，書上只有圖片展示，學生對“人體怎樣進行呼吸”難以理解。為了使學生更清晰地看到呼吸過程，教師采用了制作呼吸模型解決難題的辦法。此呼吸模型由橡膠管、2個氣球和2個礦泉水瓶組裝而成，橡膠管模擬氣管和支氣管，氣球模擬肺，礦泉水瓶模擬胸廓。當我們用手按壓礦泉水瓶時，可以看到氣球會收縮，模擬呼氣;當手松開時，看到氣球膨脹，模擬吸氣。此呼吸模型能讓學生清晰地看到呼吸，呼吸時氣體的流動路線也一目了然，解決了“如何理解呼吸”的教學難題。

三、聯系生活，創設不同的生活場景

小學科學教學源自于生活，不僅要培養學生的科學文化知識，也需要強化學生生活能力。所以在科學實驗教學中，教師還需要從學生的生活出發，努力還原生活場景，提高學生綜合素質。如在《多樣的巖石》教學中，教師在課堂上可以擺放多種多樣的石頭，如普通石塊、雨花石、大理巖、花崗巖、石灰巖等。之后教師依次邀請學生上臺，分別指認這些巖石的名稱。此時教師將課堂內容聯系到學生的生活中，指出這些巖石可以做成的裝飾物，如盆景、地磚等。很快，在教師的提示下，部分學生會反應：“我們家的磚是大理石的，原來真的大理石是這樣的啊。”也有些同學表示在海邊玩耍時看到了鵝卵石，并且公園的卵石路上有很多的鵝卵石。為了能夠讓學生對這些巖石有一個深刻的印象，教師還可以給全班級同學分發一些小塊的巖石（碎石），先要求學生按照多媒體設備來識別不同的巖石，在學生們都正確回答之后，教師鼓勵學生通過觀察、手摸、聞、按等方法，分辨不同巖石之間的差別。在放學之后，學生很容易在路上回想起教師在課堂上講解的內容，在路上發現一塊石頭之后就有可能研究一番，判斷石頭的種類，并判斷自己家中有沒有這種石頭。通過這種方法，不僅加深了學生對各類石頭的認識，也能通過課堂與生活相聯系的方法，讓學生對各類石頭在生活中的運用有了基本了解，達到預期教學目的。

四、引導學生觀察，并做好觀察記錄

小學科學課的觀察與自然課的觀察有明顯的不同，科學課堂中的觀察，不僅限于通過觀察獲取知識，還要從科學教育的全方位看待觀察;不僅重視定性觀察，而且重視定量觀察，通過觀察，了解事物量的規律性，從而更準確地認識事物的性質;觀察不是當下的“曇花一現”，課堂內外同樣非常注重觀察后的記錄。這些在科學課程標準中都有明確要求，在實驗活動中要引導學生觀察、思考和記錄，培養學生尊重證據的科學態度，全面培養學生的科學素養。

五、合理的小組分工，提高實驗教學效率

小組合作是小學科學實驗教學常用的一種形式，成功的小組合作可以為實驗教學增色不少。既然是合作探究，每個成員應分工明確，了解自己的任務，這樣探究活動才會有條不紊，有序進行。在小組合作中，小組成員一般分為材料員、組長、實驗員、觀察員、記錄員、匯報員等，當然也可以一個學生身兼多職。材料員主要負責領取器材、保管器材、整理上交器材，組長主要負責協調本小組成員的分工，實驗員主要負責實驗操作，觀察員主要負責觀察實驗現象等，記錄員主要負責將實驗現象等記錄在記錄表中，匯報員主要負責將本組的實驗結果在全班匯報交流，每個小組成員的分工可根據具體的實驗內容確定，有了分工就能使實驗教學更輕松。

六、結束語

在小學科學實驗教學中，教師為了能夠進一步培養學生的科學素養，就應該充分了解學生的特征，利用各種資源開展科學實驗，將觀察、生活、學生參與等諸多細節應用到教學過程中，不僅有助于保證學生參與的積極性，也能加深學生對知識點的理解，達到教育目的。

參考文獻

[1]藍云坤.基于學生發展的小學科學實驗教學探究[J].教學管理與教育研究，2018.

[2]朱斌.小學科學核心素養培養的實驗教學策略[J].小學科學，2017.