基于名著閱讀的小學語文高效課堂的構建研究

鎖志燕

【摘 ? ?要】在名著閱讀中的小學高效課堂，提高學生閱讀理解的效率至關重要。研究學生如何更好地吸收文章素材，運用在名著閱讀中所學到的知識，提高語文知識的轉化率。構建小學校園語文高效課堂的根本目的在于小學生運用漢字，理解詞語在不同語境當中的含義。還包括如何學習名著中語句的構成與改寫，語文的學習是需要在語境當中鍛煉學生的詞匯、詞句運用的綜合能力，讓學生還原到真實的場景當中學習，能大大地提高學習效率和語言素養的形成積累。本文是以小學二年級下冊的名著必讀書目為例，探究從不同方面構建語文高效課堂的方法及研究策略。

【關鍵詞】小學語文 ?名著閱讀 ?高效課堂 ?構建研究

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.130

小學語文課堂中的閱讀教學，是校內課余時間和校外生活中都要推行的教育活動，它既可以培養小學生對語言的把控能力，又能使學生體會課文中作者想要表達的中心思想和感情，是培養小學生語文閱讀能力必不可少的重要環節。名著閱讀教學課的內容，能加強學生理解能力，提高普通話朗讀水平。因為小學生本身活潑的個性，低年齡段的學生注意力是極易分散的，而語文課上的名著閱讀環節，使小學生能夠長時間的集中注意力去做一件事情，投入較多的精神力和專注力，幫助學生在閱讀中思考，在思考中學習成長。

一、閱讀課前準備教學目標，積極引導學生的閱讀興趣

語文老師在閱讀課前，需要了解學生的心思和個性特征，選出本節課適合閱讀的名著節選來制作教案。教育部審定2017年的語文二年級下冊中的必讀書目有：中國傳統民間神話故事《神筆馬良》《七色花》《愿望的實現》與常春藤國際小說系列，紐伯瑞兒童書籍故事書：《我的爸爸叫焦尼》（繪本）[瑞典]波·R·漢伯格，梅子涵著的《戴小橋和他的哥們兒》系列，[美]萊曼·弗蘭克·鮑姆著的《綠野仙蹤》。語文老師還要根據書目整理出一部分節選素材來激發小學生的閱讀興趣，做好閱讀前的引導工作，閱讀導入需要簡短而概括的敘述故事情節，目的是讓學生在課下利用更多的時間去閱讀全本名著。

例如，洪汛濤作者筆下的《神筆馬良》故事講述了一個善良正義非常喜歡畫畫的小男孩馬良，他用手中的一只神筆幫助好人、懲罰壞人的傳奇故事;鄭春華作者筆下的《大頭兒子和小頭爸爸》是講述了一個三口之家在日常生活中發生、經歷的有趣事情，最后從中得到智慧的故事;蘇聯作家卡達耶夫的《七色花》故事講述的是一位可愛的小姑娘珍妮，被神贈予了一朵美麗的七色花，可以實現她七個愿望的神奇故事;印度詩人泰戈爾所創作的《愿望的實現》講述了在仙女的幫助下，頑皮的兒子與嚴厲的父親陰差陽錯的發生互換身體之后，二人對彼此角色的不同看法和理解，意在啟發學生換位思考，如何去理解家人的故事。學生在閱讀在這些名著故事時，也會被故事中的主人公鮮明的個性和品質所吸引著，這些更貼近學生日常生活的題材，也能引起學生的閱讀興趣，得到對親情、友情、成長的啟發和思考。

二、讓學生帶著問題去閱讀，根據文本內容去完成任務

老師需要給學生制定一個學期的課外閱讀計劃，在課堂上有限是時間里，根據學生閱讀的名著片段為例，設立問題并要求學生帶著問題去閱讀文本，思索問題的答案。讓學生用普通話流利地朗讀名著內容，然后引發獨立思考，培養學生的獨立意識。在語文閱讀課上，讓學生靜下心來深入一字一句的閱讀，形成自己獨特的見解。小學生許多時候都是被動接受信息和知識，很少去思考事件、文章背后的邏輯，導致很多學生遇到什么問題，不通過自己思考，而是去問老師、家長，沒有較強的判斷事物的能力。而日常接觸的知識看似有很多，卻無法應用到實際生活中解決問題。

為了讓小學生看待問題不再單一化，也鍛煉他們在課堂上積極回答問題發表自己看法的能力。為了使學生不被他人觀點所影響，老師應該多鼓勵學生合理的去提出看法觀點和問題，樹立自信。在小組中討論中，學生要堅持自己思考所得出的答案，用符合邏輯的方式，去分析客觀存在的現象，從名著閱讀訓練中學會辨別是非的能力。結合文本與生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，在故事情境中體會不同標點符號所表達的不同語氣，并對自己感興趣的故事人物和情節展開討論，分析自己的感受和想法，并樂于與其他同學交流理解。語文老師需引導學生自主發現語文的魅力、語言的規律，鼓勵學生進行探究性拓展學習。

三、結束語

本文通過建議語文老師閱讀課前準備教學目標，積極引導學生的閱讀興趣，讓學生帶著問題去閱讀，根據文本內容去完成任務這兩方面，進行語文高效課堂構建的討論研究;希望可以在名著閱讀教學中對提高學生的語文能力及語文課堂的效率給予一定幫助。

參考文獻

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