論初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

鄭碧菊

【摘 ? ?要】在新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)下，歷史的教學(xué)也有了新的要求，新的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中說：本次課程改革實(shí)施以培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育。也就是說要培養(yǎng)與社會(huì)需求相適應(yīng)的人才。創(chuàng)新的思維能力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)階段以及日后的生活工作都有較大益處，所以在初中歷史的教學(xué)過程中，老師要注意學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不能單單的局限于課本上歷史知識(shí)的掌握。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 ?課堂教學(xué) ?創(chuàng)新思維能力

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.118

雖然新課改已經(jīng)推行了很久，不停地在強(qiáng)調(diào)新的課堂模式和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，但是依然有很多教師選擇我行我素，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課。傳統(tǒng)的教育模式存在過于填鴨式教學(xué)的嫌疑，給學(xué)生制定一種定向定勢(shì)的思維方法和思維模式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維角度單一，對(duì)于所面臨的問題不會(huì)轉(zhuǎn)換其他角度去思考，有一種思考的惰性，不愿意去探究和創(chuàng)新。這種死記硬背的模式嚴(yán)重的局限了學(xué)生思考的主動(dòng)性和開放性，這種機(jī)械式教學(xué)和機(jī)械式學(xué)習(xí)的模式阻止了學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力和思維邏輯的形成。本文通過討論初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，希望為初中歷史教學(xué)提供借鑒意義。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展思維能力

適當(dāng)?shù)那榫敖Y(jié)合與有效的提問是提高課堂效率的有效手段。面對(duì)信息化時(shí)代的高速發(fā)展和教學(xué)實(shí)施的進(jìn)步，老師可以充分利用多媒體教學(xué)為學(xué)生還原歷史場(chǎng)景，能夠讓學(xué)生身臨其境的去進(jìn)行感受，包括當(dāng)時(shí)的歷史狀況和民風(fēng)民情國(guó)風(fēng)國(guó)情，這樣的環(huán)境渲染會(huì)使學(xué)生保持高度的積極性，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)也是充滿興趣，當(dāng)一個(gè)濃重的學(xué)習(xí)氛圍被打造出來時(shí)，老師就可以選擇一個(gè)合適的契機(jī)，拋磚引玉，進(jìn)行課堂提問，這樣的提問要盡量保持目的性和啟發(fā)性同在，問題的提出既能讓學(xué)生深刻思考，又能在合適的節(jié)點(diǎn)給學(xué)生醍醐灌頂?shù)母杏X。

比如在教授《星星之火，可以燎原》時(shí)，可以先出示課前收集一些與課程相關(guān)的圖片或者視頻，用作教學(xué)課件，直觀的幫助學(xué)生觀看當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，然后進(jìn)行適時(shí)地提問：比如星星之火可以燎原，最初的火種是怎樣產(chǎn)生的呢？又是在哪里產(chǎn)生的呢？產(chǎn)生之后又是如何變大變強(qiáng)最后形成燎原之勢(shì)呢？這樣連續(xù)的問題會(huì)使得學(xué)生能夠抓到課程的重點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)思路。在合適的情景結(jié)合合適的問題，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的幫助作用，充分提高了學(xué)生的探究意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過討論會(huì)自己得出問題的答案，避免了學(xué)生不進(jìn)行自主思考而死記硬背的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生能夠真正的融入其中，還原了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生多角度看問題的眼光。

二、注重古今中外史料的縱橫對(duì)比，培養(yǎng)思維的遷移性

在社會(huì)的長(zhǎng)期發(fā)展過程中，任何事情的發(fā)展有偶然也有必然，每一個(gè)歷史事件的產(chǎn)生都有它一定的原因和時(shí)代的特征。所以教師在教學(xué)的過程中可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代特色和發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行深度和廣度的拓展，可以以一件事為軸線，進(jìn)行時(shí)間前后的對(duì)比和空間廣度的對(duì)比，可以涉及現(xiàn)在與過去，國(guó)內(nèi)與國(guó)外的橫縱向?qū)Ρ?。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)v史事件進(jìn)行分析，并且能夠用歷史的眼光來解釋現(xiàn)代的社會(huì)問題。這樣的對(duì)比學(xué)習(xí)一方面豐富了學(xué)生的歷史知識(shí)，更是增強(qiáng)了學(xué)生辯證分析問題的能力，看問題的角度會(huì)變得全面而綜合，不再是用固定的思維單一的考慮問題。所以這樣的教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的幫助，首先提高了學(xué)生的多角度思維能力，為創(chuàng)新思維能力的發(fā)展奠定了思維廣度的基礎(chǔ)，拓展了思維的空間。

三、尊重學(xué)生的感受，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和批判性

由于歷史學(xué)科的性質(zhì)，其不屬于創(chuàng)造性的學(xué)科，所以很多教師在教學(xué)時(shí)會(huì)受到這方面的局限，對(duì)于歷史事件或者歷史人物的評(píng)判有固定的思維和固定的評(píng)價(jià)語言，學(xué)生只需要記下這些歷史已存的內(nèi)容就可以，完全不需要自己開動(dòng)腦筋去思考某個(gè)事件的利弊或者某個(gè)人物的好壞，可能好壞的區(qū)分過于硬性，也就是學(xué)生不能夠自己去感受某一個(gè)歷史人物，從而做出自己內(nèi)心的評(píng)價(jià)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就形成了定向思維模式，對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容不會(huì)過多的思考，依照老師的教學(xué)內(nèi)容就能達(dá)到成績(jī)的提高，所以在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生本身也會(huì)更加在意成績(jī)，更加在意升學(xué)，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容不會(huì)深究和表達(dá)自己的看法。比如在講末代皇帝時(shí)，大多數(shù)人的形容詞就是傀儡，或者無能。在歷史教學(xué)中教師應(yīng)該嘗試改變自己的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，拒絕一錘定音似的教學(xué)，給學(xué)生一定的自我思維的空間，能夠深入到學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生的所思所想，尊重每一個(gè)學(xué)生的看法，雖然歷史無法改變，但是我們看問題的角度可以是多變的，隨之而來的學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)是不一樣的。

四、開展“第二課堂”活動(dòng)，拓寬學(xué)生的思維空間

新的教學(xué)要求更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力的提升，強(qiáng)調(diào)將歷史教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、國(guó)家歸屬感和榮辱感。隨著社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生接觸和了解的知識(shí)更多更廣，他們不滿足于課堂教學(xué)的內(nèi)容，總是希望涉獵的更多。所以老師可以開展第二課堂教學(xué)活動(dòng)，比如針對(duì)某一歷史事件或某一社會(huì)熱點(diǎn)問題展開討論或者辯論賽等一些學(xué)生有興趣的課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣活動(dòng)的進(jìn)行不僅能夠幫助學(xué)生提高知識(shí)的掌握程度，同時(shí)還能讓理論與實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的程度，同時(shí)也提高了學(xué)生的創(chuàng)新式思維的發(fā)展，使學(xué)生的思維空間更加廣闊。

五、結(jié)束語

歷史的課堂不應(yīng)該只局限于歷史當(dāng)中，更不該局限于課堂、分?jǐn)?shù)、升學(xué)之下，歷史的學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)下改變學(xué)習(xí)的方式，給歷史教學(xué)帶去活力的同時(shí)，給學(xué)生的創(chuàng)新思維能力帶去助力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教學(xué)和現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的要求，所以教師應(yīng)該充分踐行新課改內(nèi)容的要求，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力的提高。

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