合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探析

杜麗華

【摘 ? ?要】隨著素質(zhì)教育改革進(jìn)一步發(fā)展，合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法受到越來越多的關(guān)注。合作學(xué)習(xí)作為新型教學(xué)模式，不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)師生之間的交流，對小學(xué)生的健康成長也具有積極作用。因此，加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的研究是小學(xué)語文發(fā)展需要，也是提高小學(xué)語文成績的重要手段。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?合作學(xué)習(xí) ?教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.052

對于一線的小學(xué)語文教師來講，教學(xué)方法是極為珍貴的教學(xué)資源。只有掌握了正確的教學(xué)方法，才能在課堂活動中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，吸引小學(xué)生的注意力，讓課堂教學(xué)活動更有意義。合作學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)，肯定學(xué)生的主體地位。在語文教學(xué)中，針對教學(xué)需求與學(xué)生發(fā)展需要進(jìn)行改革，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，會讓小學(xué)語文教學(xué)更上一層樓。

一、合理劃分合作學(xué)習(xí)小組

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師必須先合理地劃分合作學(xué)習(xí)小組，這是合作學(xué)習(xí)的前提。

首先，教師在劃分合作學(xué)習(xí)小組的過程中要充分了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)情，包括學(xué)生實(shí)際的語文水平和學(xué)習(xí)能力。要想完成這一目標(biāo)，教師在平時教學(xué)過程中必須要充分地觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)生作業(yè)完成的情況，從而觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，在了解學(xué)生語文水平的過程中不能以某一次的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該把每次的考試成績放在一起綜合判定。

其次，在掌握了學(xué)生實(shí)際的語文水平之后，教師要把學(xué)生平均劃分為三個層次。例如，語文成績較好、中等和較差這三個層次。為了保護(hù)學(xué)生的自尊心以及為了避免打擊部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，教師盡量不要把劃分的層次以及劃分層次的標(biāo)準(zhǔn)告訴給學(xué)生。同時，教師在劃分層次的過程中要秉承讓學(xué)生共同進(jìn)步的原則，而不能在劃分層次之后就差別對待學(xué)生。

最后，教師要把這三個層次的學(xué)生平均分配到每個合作小組。因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生在一起，有利于碰撞出不同的思維火花。而且，在合作學(xué)習(xí)的過程中組內(nèi)語文水平較高的學(xué)生還可以帶動小組討論、學(xué)習(xí)，從而保證合作學(xué)習(xí)的效果得以充分發(fā)揮。設(shè)想一下，如果把語文水平較差的學(xué)生都安排在一個小組，不僅不利于小組成員成績的提高，而且會大大降低合作學(xué)習(xí)的效果。

二、為學(xué)生布置探究性的問題

在合理劃分合作學(xué)習(xí)小組之后，教師要為學(xué)生布置探究性的問題。因?yàn)樘骄啃缘膯栴}不僅可以開拓學(xué)生的思維，而且可以培養(yǎng)學(xué)生多角度看待問題的習(xí)慣。但是值得教師注意的是，教師在選擇探究性問題的過程中必須要注意以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生現(xiàn)階段的理解能力。教學(xué)講究循序漸進(jìn)，這樣才能保證學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的水平才會逐步上升。所以，教師在選擇探究性問題的過程中必須要從學(xué)生現(xiàn)階段的理解能力和學(xué)習(xí)水平出發(fā)，保證學(xué)生能夠理解問題，從而進(jìn)一步地進(jìn)行探究。避免學(xué)生理解不了問題，從而導(dǎo)致探究的積極性下降的現(xiàn)象的發(fā)生。

2.現(xiàn)階段的語文教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容盡量要與現(xiàn)階段的內(nèi)容有聯(lián)系，這樣不僅能讓學(xué)生及時鞏固所學(xué)，讓學(xué)生充分掌握語文教學(xué)內(nèi)容，而且也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

3.問題的難易度。教師在選擇探究性問題的過程中盡量選擇難易度適中的問題。過難的問題會浪費(fèi)學(xué)生大量的時間，讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感;過簡單的問題不利于達(dá)到預(yù)期的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生及時反思總結(jié)

在學(xué)生結(jié)束合作學(xué)習(xí)之后，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生及時反思總結(jié)。這樣一方面是為了讓學(xué)生及時吸收合作學(xué)習(xí)的成果，另外一方面是為了完善小組合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)的效果發(fā)揮到最好。同時，小學(xué)生的主動性較差，所以教師在最初階段必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思自己和小組成員在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從參與度、小組協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作等等角度進(jìn)行反思。并找出自己與他人的長處和短處，從而揚(yáng)長補(bǔ)短，取他人之長補(bǔ)己之短，不斷提高自身的能力。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思問題探究的成果，是否得出了結(jié)論、結(jié)論是否正確等等。因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)根本目的是為了提高自身的語文水平，所以合作學(xué)習(xí)結(jié)束后是否得到了正確的答案是必須要關(guān)注的。如果學(xué)生合作學(xué)習(xí)之后沒有得到正確的答案，教師必須要讓學(xué)生進(jìn)一步的反思，為什么會弄錯，哪一步出了錯。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，通過這一次的合作學(xué)習(xí)自己收獲了哪些東西。另外值得教師注意的是，在學(xué)生總結(jié)結(jié)束后教師也要進(jìn)行總結(jié)，從而讓學(xué)生更加清楚認(rèn)識到自己收獲的東西以及解決問題的方法，讓學(xué)生的語文水平能夠進(jìn)一步地提升。

四、發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用

在學(xué)生展開討論與合作的過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生討論的話題走向，要做好學(xué)生話語范圍的有序調(diào)控。作為教師要不失時機(jī)而又不過多干涉地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識在師生共同研討中逐步顯現(xiàn)和掌握。對小組合作活動開展得順利要及時進(jìn)行表揚(yáng);對出現(xiàn)問題的及時指導(dǎo);對偏離主題和受阻的及時制止或點(diǎn)撥，使其順利開展。這種充分發(fā)揮教師在合作過程中的主導(dǎo)作用，不僅能夠使每位學(xué)生都能在課堂上大膽地、盡情地展現(xiàn)自我，又能促使學(xué)生積極主動地獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析問題、推理歸納等多種能力，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到鍛煉，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)掘，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作，互助尊敬的團(tuán)隊(duì)精神。

五、結(jié)語

總而言之，在社會文明快速發(fā)展與進(jìn)步的今天，社會對于當(dāng)代人才的合作能力要求越來越高。在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的合作意識與技能，有利于小學(xué)生更好地開展未來的語文學(xué)習(xí)，也有利于小學(xué)生綜合能力的提高。落實(shí)合作學(xué)習(xí)模式，做好教學(xué)改革，有利于推動教學(xué)的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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