淺談小學數學后進生的轉化

吳丹

【摘 ? ?要】在新的教育教學背景下，數學教育工作者應當重視對學生數學能力的培養，數學能力包括邏輯能力、圖形分析能力、數學分析能力等。其核心是發現并且獨立解決問題的能力，教師要想從根源上轉化數學后進生，就要有針對性地培養學生這幾種能力，建立起數學教學方法的體系，進而提高學生的數學成績。本文針對以數學教學改革為方向并制定相應的教學計劃，從而實現轉化數學后進生來展開論述。

【關鍵詞】小學數學 ?后進生 ?轉化策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.032

在小學數學教育教學改革的背景下，數學教師既需要制定出切合教學改革要求的教學方案，還要在提高學生的數學學習能力上下功夫，小學數學教師教學工作的展開遇到了較大的困難。在傳統的小學數學教育過程中，教師和學校往往以數學成績作為單一標準來對學生進行衡量，將學生以成績高低來進行排名，根據成績早早地為學生貼上了標簽，“先進生”和“后進生”常常在小學階段就已經被教師下了定論。但是由于生活環境的不同、個人性格的差異，每個人的個人優勢大不相同，一些可能還未能展現出自己潛力的學生卻被學校和家庭放棄。作為人民教師，我們應當努力地發現“后進”學生的數學潛能，積極探索適合他們的教學模式，堅持培養他們的數學能力，從而達到轉化數學后進生的目的。

一、積極主動地了解學生的數學學習情況，從學生的優勢點尋求突破

數學教學針對的是具有主觀意識的人，不是機器，教師不能夠照本宣科，一板一眼地來向學生灌輸知識，也不能按照經驗來自以為是地開展教學工作。班級內一些數學成績不好的學生會出現數學困難，學習積極性不高的問題常常是由于教師的教學模式和方法與學生的實際學習需求背道而馳，每個時代的學生大都具有不同的性格特點，教師應當順應時代的改變，深入了解當下小學生的興趣愛好，打破一成不變的課堂教學方式，根據教學內容，合理地對自己的教學方法做出切合實際的改變，讓后進生在教學課堂上能夠獲得應有的收獲。與此同時，數學教師要對學習數學有一定困難的學生充分關注，與班級內其他任課教師討論關于這一部分學生的學習情況，了解學生的優勢學科，并以朋友的身份及時與學生交流溝通，清晰地認識到他們的問題，在交流過程中肯定他們的優勢從而拉近和學生的關系，再幫助學生分析總結數學成績不理想的原因。相信教師在嘗試過以上方法后，一些曾經被認為是“后進生”的學生便會認識到數學教師對于自己的重視，能夠一定程度地提高他們學習數學的主動性，進而便于教師開展數學教學工作。

二、建立有助于學生數學能力發展的課堂教學環境，促使“后進生”改變消極的學習態度

早期教學過程中，數學后進生由于教師的關注度不夠，常常在教師的教學過程中渾水摸魚，在課堂上“注意力不集中”、“跟不上教學節奏”、“不參與課堂教學”。長此以往，他們的數學成績一落千丈，從而被貼上了“后進生”的標簽。這樣的結果讓他們害怕數學課，在課堂上有聽不懂的地方也不敢提出，同時也不愿教師對其抽問，害怕遭到同學的嘲笑。這樣一定會讓課堂氣氛變得緊張、沉悶，進而壓抑了學生參與數學教學課堂的積極性，提高數學能力和數學成績更是成為了不可能。因此，數學教師應當做出表率，積極改變“師尊徒卑”的教學作風，在課堂上對數學后進生多多鼓勵，盡量不要在全班學生面前批評學生，與學生之間建立溝通，改善師生間僵硬的關系，從而營造出融洽的教學氛圍，讓數學后進生在課堂上敢于提出問題，敢于表現自己，當他們的學習積極性得到提高，對于學習能力的培養便有了巨大的幫助。

三、注重錯題分析，歸結錯題原因，培養學生自信

由于數學基礎薄弱，數學知識掌握鬧靠，數學能力弱，數學后進生完成作業的質量往往不高，錯誤率較高。教師應當及時引導，讓學生自行分析錯誤原因，并且做出總結。

后進生的作業錯誤大多集中在忽略題目關鍵字句、題目句段理解有誤、數量關系理解不清晰、計算錯誤、數學單位錯誤、書寫不規范、書寫格式錯誤等。主觀上，后進生及其家長都認為這些錯誤屬于“粗心”，但是如果學生對于頻繁出現的“粗心”現象不加以理性分析，那么由于學生沒能正確認識到自己的錯誤，并且教師一味地放任錯誤的出現，學生的自信心便會消磨殆盡。因此，作為小學數學教師，既要能夠容忍學生的錯誤，還要及時地發現學生頻繁出現的錯誤，并且及時地引導學生正視錯誤，幫助其分析課后作業，從而找到錯誤的根源，還要避免讓學生過分自責，做到既不能打擊學生的自信心，又要更正學生的學習錯誤。

與此同時，如果學生不能夠自行發現作業的錯誤并且加以分析，那么學生有較大可能沒能在課堂教學過程中完全理解并內化數學知識點，這樣就需要教師來引導其回憶課堂教學，為學生重現教學情景，達到鞏固復習數學知識點的目的。

四、合理運用教學工具、結合生活實際的形式多樣化地展開數學教學工作

小學數學教師在開展數學教學工作時，要通過形象具體的圖形、模型、視頻等讓圖形分析能力、邏輯能力較差的數學后進生能夠親自動手摸到實物，親眼看到圖形的變換過程。教師在課堂上通過直觀化的教學，可以充分地調動學生的腦、眼、手、耳等多種感覺器官，以具體的模型來培養學生理解數學知識點的能力，不僅能夠讓學生充分地理解和掌握知識點，還能讓學生的圖形分析能力、邏輯能力得到一定程度的鍛煉。

學習數學對于小學生來說是枯燥的，一些數學概念又較為抽象，教師在開展低年級的教學工作時應深入地對教材進行研究，可以適當地采用結合生活實際的方式讓書本中的知識點形象化，使之變換成有趣的問題。教師在準備教學“軸對稱”之前，可以讓學生們在周末收集各種軸對稱的圖形，鼓勵有條件的學生在周末的時候制作簡單的剪紙等軸對稱圖形，讓學生有親手操作的機會。在數學教學初期階段，教師應當盡量結合教材內容開展有意義的數學活動，盡可能地讓小學生喜歡學數學，讓學生從思想層面上接受數學教學，從而避免數學后進生的產生。

五、結束語

在小學的數學教學過程中，對于促進后進生的轉化，教師應當先改變過時的教學觀念，建立起以學生的具體學習情況為依據的教學方案，在早期教學過程中應當培養學生的學習積極性，從思想層面上減少學生對于數學學習的厭惡，積極主動地與學生交流溝通，了解學生的數學學習情況，尊重學生的個體差異，從學生的優勢點尋求突破。在教學過程中，要與學生打成一片，采用多種形式相結合的教學方式，營造良好的數學教學氛圍。