簡論“汽車底盤構造與維修”專業課教學中的德育滲透

摘? 要：以“汽車底盤構造與維修”課程為例，探討在專業課教學中如何滲透德育教學。挖掘學習的意義與價值，采用多種方式引導學生，增加他們對專業課的喜愛，進而熱愛汽修專業，成為符合社會需要的汽修技術人員。

關鍵詞：德育滲透;學習引導;熱愛專業;討論學習

作者簡介：詹瓊，江蘇省阜寧中等專業學校教研組長，研究方向為汽車運用與維修。（江蘇? 阜寧 224400）

中圖分類號：G712? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）21-0025-02

企業對畢業生滿意度調查報告顯示，對中職畢業生綜合素質的滿意度普遍偏低。在職業道德項目評價中，企業最重視的是愛崗敬業，其次是誠實守信、團結互助。由此可見，用人單位已從只重視中職生的職業技能向綜合素質的全面發展方面轉移。

對學生進行思想品德教育應該是所有學科的任務，教師需要將專業知識與個人品德、職業素養相融合，以“先成人后成才”為原則，開展教學研究。本文以“汽車底盤構造與維修”課程中“離合器”章節為例，闡述在專業課程教學中德育教學的滲透路徑與方法。

一、專業課教學中滲透德育的案例分析

“汽車底盤構造與維修”作為汽車運用與維修的主要專業課程，專業理論知識和技能操作較難理解。學生學起來較困難，對專業的學習興趣不濃，只有激發學生的學習興趣，才能讓課堂教學活躍起來。

課題選自傳動系統模塊離合器任務中的“離合器的結構認知”，學習時間為4課時。

1.教學目標。學生知道離合器的功用、結構;理解離合器的工作原理;能從結構分析其特點，能提出問題，分析問題。教師利用熱點新聞引發學生的思考，引導他們樹立正確的道德觀念;拓展新技術的應用，增強學生對專業的喜愛，引導學生正確使用網絡資源來獲取知識，提升自身的能力。由故障聯系到結構，讓學生明白每一個部分都是相關的，需要會思考才能解決問題。車間按7S管理塑造學生優質的職業素養，小組合作培養協作精神。

2.教學方法。引入新聞事件“記者深度調查4S店維修汽車的內幕”：一輛上海大眾途觀轎車發動機出現故障，記者分別去三家維修廠和四家4S店檢測，竟出現天差地別的結果。事件曝光后，該4S店公開道歉，將修理費退還給車主，并賠償三倍的款項。教師提出啟發話題：“針對此事，如果你是車主，遇到上述情況會怎么做？如果你是4S店的維修人員又會怎么做？”通過學生的相互討論，教師揭示利弊關系，得出作為汽車售后市場的服務人員，應用專業能力幫車主解決問題，贏得顧客的信任，才能贏得良好的經濟效益的結論。

3.教學過程。以問題“為什么汽車上要用離合器”導入視頻，讓學生觀看視頻思考問題：離合器安裝在哪、怎么操作離合器、什么時候用離合器，分別從使用離合器的三個狀態（汽車起步時、變速時、緊急制動時）分析離合器的功用。最后，用設問方式引導學生思考“在發動機發動后汽車起步前為什么要踩離合器”，然后講授原因，分別得出作用：使汽車能從靜止狀態平穩起步、斷開動力配合換擋、離合器打滑實現傳動系過載保護。

（1）過程一：結構認知。對于離合器的結構認知，可通過實踐操作讓學生加深印象。工作臺上展示已分解好的離合器和有零件名稱的便條，要求學生對應零件實物貼上對應的名稱，并向學生講述離合器的組成。教師隨時關注每個學生的狀態，并抓住關鍵點積極表揚，讓學生看、摸、感受真實的離合器各部分，對照教材學習結構，獲得真正的知識，通過小組合作促進組內成員共同成長，培養協作精神。

（2）過程二：原理教學。離合器的工作原理學習分三步走，第一步先播放動畫，讓學生初步了解離合器的工作過程。第二步“你問我答”環節，引導學生學會提出疑問。例如：（問）離合器是怎么分離的？（答）駕駛員踩下踏板，通過聯動件使分離軸承前移，壓在膜片彈簧上使壓盤產生一個向后的拉力，使壓盤跟飛輪分離。（問）壓盤是怎么跟飛輪分離的？（問）壓盤壓向飛輪后，是怎樣把發動機的動力傳遞給變速器的？（答）通過從動盤。（問）回答不具體！從動盤如何把動力傳給變速器的？教師針對學生討論中存在的問題，有針對性地進行解答，既能激發思考，又能了解學生的學習情況，便于進行下階段的分層次教學。第三步以生活事例展開學習離合器的自由間隙與踏板的自由行程。提問“為什么分離軸承與膜片彈簧之間有間隙”幫助學生理解“離合器的自由間隙”，再一次分析工作原理圖，厘清自由間隙與自由行程的關系。

（3）過程三：知識拓展。教師提問：“現在多數人購買的是自動擋轎車，我們為什么要學習離合器？”然后在網絡上搜集查看配置參數，讓學生仔細看變速箱一欄“雙離合變速器”。隨著技術的不斷發展，現在越來越多的汽車開始采用雙離合變速器，看似好像有些落后的技術，其實只要稍作調整或改進就更好的價值。最基礎的結構是最值得學生去學習、去研究、去改進。借勢播放雙離合器的運用視頻，極大地調動學生對現代技術的學習興趣，讓他們在增長知識的同時增強對專業的喜愛。通過引導學生正確使用網絡資源來獲取知識，提升自身能力。

（4）過程四：車間管理。課前五分鐘，要求學生著工作服，整隊進車間;安排各組組長清點人數，教師檢查學生儀容儀表和學習資料，合格者方可進入。整隊期間要求學生保持跨立姿勢3分鐘，目的是靜心，認真聆聽教師安排。

實踐操作結束后，要求各組組長安排人員按7S要求把工具、零件、工作臺整理到位，保證“三無”——工作臺無雜物、地面無紙屑、工具柜無雜亂。每次課都按7S管理規范車間，創設良好的工作環境，幫助學生養成良好的工作習慣，形成規范意識，逐步塑造職業素養。

二、課堂教學反思

每一個企業都需要愛崗敬業的員工，首先要先“愛”才能“敬”。因為“愛”所以才會認真做事，才會堅持做事，才會繼續鉆研。本次課教師從事例、語言、網絡、精神上給學生以正確的專業引導與剖析，從他們的興趣愛好出發，逐步拉近師生距離，逐步提高學生對本課程的喜愛，進而對汽修專業的熱愛。從反饋情況來看，學生上課更加積極，參與度也有所提高。組長充分發揮引領作用，提升了自身的學習能力、組織能力和領導力。在課堂教學中，小組合作方式減輕了教師教學壓力，提高了學生的學習效率。但仍有部分學生的行為與思想跟不上進度，需要教師的耐心與關注。教師要盡可能地關注每一位學生，引導他們，點燃他們內心的小火苗，讓課堂真正活起來。

“生活即教育”，教育有溫度、有力量，需要教師的“導”。如何“導”的有意義、有深度，就需要教師去學習、去探究、去感悟，跳出固定的思維。教師與學生是學習共同體，一起學習、一起進步。德育滲透更需要每位教育者共同努力，循序漸進，持之以恒地推進。

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責任編輯? 郝? 嬋