小學音樂中合唱教學的探究與實踐

陳峰

摘 要：作為小學音樂教學中的重要環節，合唱教學不僅能夠有效的強化小學生的樂感，同時也能夠更好的激發他們的整體團隊協作能力與對榮譽感的認知，為每一名小學生的未來發展打下夯實基礎。所以，每一名小學音樂教師都應當以此為契機，做好小學音樂中合唱教學的探究與實踐工作，通過合理安排學生的合唱課程來實現理論與實踐的完美融合。

關鍵詞：小學音樂 合唱教學 探究與實踐

在《義務教學音樂課程標準》中，就對小學生在音樂學習中的合唱教學目標進行了明確規定，即：通過合唱教學來實現學生整體審美能力與鑒賞能力的提升，通過協作能力與鍛煉合作的融合來實現對音樂藝術的欣賞和表現，同時也能夠實現不同聲部上的密切配合。然而在實際的教學過程中，很多教師教學手段單一、學生學習興趣低下、音樂課程體系設計不合理等問題，都成為了制約合唱教學發展的瓶頸。為了解決這些問題，在充分結合實際教學情況的同時，可以從如下幾個方面進行探究與實踐。

一、通過循序漸進的教學手段激發學生學習興趣

小學階段的音樂合唱教學，主要是以發聲練習為主、聆聽欣賞為主，在這種大環境下如果教師僅僅將目標停留在對基本技能的傳授行，那么小學生便會對這種過于模式化、固定化的教學方式失去興趣。所以，每一名小學音樂教師都應該充分的結合學生實際情況與個體差異，通過循序漸進的教學手段來激發學生對于合唱的學習興趣。

1善于從模仿中找到切入點

6-12歲的小學生要比其他年齡段的孩子更加具備“擬人化”，在他們的眼中一切事物乃至植物都是具有人類的行為與心理的，都是有生命的。所以在進行合唱知識的講解過程中，音樂教師就要把握好學生的這一心理，通過一些生動、活潑的語言來進行合唱訓練的表達。例如在進行《雨花石》這首合唱歌曲的教學過程中，教師就不妨通過利用多媒體教學投影打造出一個田間、地頭的場景，讓孩子們化身為地上的小雨花石，通過想象它們所經歷的故事來引入《雨花石》這首曲目，通過這種想象的力量來幫助學生們感受到一種歌曲旋律背后的意境，同時也能夠在美妙的合唱世界中感受到音樂之美、藝術之美以及合唱之趣。

2一問一答中的學習興趣激發

毫無疑問，對于認知有限的小學生而言五線譜的識別并不是一件容易的事，所以在進行小學合唱教學的過程中教師也要通過循序漸進的方式來尋找到一種思考的樂趣。例如對于低年級的小學生進行授課的時候，教師不妨通過“小蝌蚪找媽媽”的方式來引導學生們展開問答，在游戲與一問一答中來進行音節的識別與流露，同時也能夠對五線譜、音符產生更深的印象，為日后更好的學習其他樂理知識打下夯實基礎。

在學生對五線譜、音節產生了基本認知后，教師還可以通過分組、分聲部演唱的方式來進行對抗比賽，比一比哪一組、哪一個聲部視唱最快、唱的最準、唱的最齊。

二、通過寓教于樂的教學手段實現合唱教學目標

作為一門技術性、應用性較強的學科，音樂課程需要學習者在學習的過程中必須要通過不斷的訓練來實現合唱技巧上的靈活應用。而對于小學階段的孩子而言他們的生理發育與心理發育水平決定了他們很難專注于某一項事物、學科，經常會被很多表像化的事情所吸引，特別是對于一些形象、生動、有趣的事物會給予更多的關注。為此在展開合唱教學的過程中，教師必須要通過一些學生喜聞樂見的游戲來構建一些趣味化的教學情景，讓學生們有更多的機會身處于多生環境、感受多生聲環境的魅力與神奇。

在進行這種寓教于樂教學手段的構建過程中，教師應當充分的考慮到學生以及教學內容的個體差異，通過一種循序漸進的方式來實現既定的合唱目標。例如在《頑皮的杜鵑》教學過程中，教師就可以結合學生的實際情況來在杜鵑叫聲處添加一個下方三度音程，通過這種簡單的改變來完成一種合唱歌曲的創作，隨后為孩子們帶上卡通頭飾，創建一種小杜鵑與杜鵑媽媽愉快合唱的場景。而對于一些曲風相似的單聲部歌曲也可以通過教師的巧手疊置，來改編成一首有趣的合唱曲目，讓學生能夠在這種不同調性的聲部立體感中感受到合唱的美好與曼妙。

三、強調歌唱技巧的教學應用

與其他聲樂學習一樣，演唱技能同樣也是合唱活動的基礎。所以在進行合唱教學的過程中教師必須要將學生的演唱技能作為基礎構架來抓，針對小學階段的學生而言在訓練的過程中要強調兩方面的內容：一個是節奏感的訓練、一個是音準的訓練，只有將這兩個技巧訓練到位，學生們才能夠將一些復雜的合唱表演進行完美演繹。在開展的過程中教師也應當在清唱的環境下開展，通過單音程練習逐步過渡到簡單的和弦，在固定的音高中學會傾聽彼此的聲音、以此來迅速進行個人音高的調節，最終完成協和的狀態。

在這個環節中建議小學音樂教師采用柯達伊大師的合唱訓練曲，引導學生在充分理解作品內容的基礎上來確定音色與音準，同時配合擊掌的方式來尋找到音樂的節拍與節奏，真正的有簡到繁、由淺到深的感受到合唱音樂中的節奏魅力，逐漸完成學生對音樂節奏的敏感度。

四、對聲部的合理劃分

合唱教學中聲部的合理劃分也會直接影響到整個合唱作品的效果與教學質量，在這個過程中教師必須要通過對每名學生嗓音的高低和特色，來進行合理的聲部劃分。通過在這種高音與低音的區分來讓每一名學生都能夠在合唱學習的過程中感受到不同嗓音之間交錯碰撞所帶來了美好，將那些音色洪亮、高亢的學生化為高聲部、將音色厚實、豐滿的學生還為低聲部，在音域上來看將C2以上的孩子劃分為高聲部、唱音較低的則為低聲部。相信在這種合理的教學劃分下，每一名學生都能夠找到適合自己的學習方式。

結語

綜上而言，作為小學音樂班級合唱教學構建的基礎，教學模式與教學手段必須要充分的結合學生的實際情況進行開展，在緊密結合學生個體差異、發音特色等前提下來打造良好的學習氛圍，讓每一名學生都能夠在音樂與合唱的學習過程中，玩的開心、學的開心，也只有這樣我們的合唱課堂才能夠成為學生迫切想要了解的一門學科。

參考文獻

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