分層教學法在初中化學教學中的應用

唐利平

【摘 要】當前社會提出了開展素質教育的要求。在初中教學過程中，基于素質教育的要求，初中化學教師要制定一些符合學生實際的教學方案，更好地為學生服務，提高學生的化學成績。

【關鍵詞】分層教學法;初中化學教學;應用

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組水平相近的群體并區別對待，讓這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。因此，本文將對把分層教學法運用到初中化學課堂中進行應用分析。

一、分層教學法在初中化學教學中的應用背景

對于分層教學法來說，有著一定的應用背景。分層教學法的主要特點，就是根據不同水平的學生，制定不同的教學計劃。對于當前的教學來說，要更注重培養學生的核心素養，做到因材施教，根據水平不同的學生，制定相符合其能力的教學目標，更好地滿足學生的實際需要。分層教學可對各教學環節進行分層，如教學內容、課后作業、學生評價等。利用分層教學法，能讓學生逐步開始學習，可夯實學生的化學基礎，提高學生的化學學科素養。

二、分層教學法在初中化學教學中的應用優勢

1.鞏固學生的學習基礎

在教學過程中，部分教師為節省時間，一貫采用說教的方式，并不能讓學生真正理解化學知識。在實際應用時，則會有部分學生無法有效利用所學知識解決問題。而利用分層教學法，則可以讓教師根據不同學生的實際情況展開教學，能夠更好地滿足學生的實際需要。

2.提升學習效率

在實際教學過程中，如果一味應用傳統教學方法，對學生的成長也會有一定的影響。很多化學知識都比較抽象，對學生來說，若無法將其與生活有效地聯系在一起，則會導致學習不牢固，而死記硬背的方式更是會降低學生的學習效率。相比之下，分層教學法更符合學生的實際需要，能使學生提高學習效率。因為學生接受知識的能力不同，利用分層教學法，學生能有針對性地根據自身學習的不足開展學習，進而提高學習效率。

3.強化學生的信心

雖然生活中處處有化學，但若是需要學生親自去發現，還是存在著一些難度的。因此，在實際教學過程中，教師要認清學生的學習現狀，根據學生的學習現狀制定更符合學生實際的教學策略。教師可利用分層教學法，為學生制定更適宜的教學目標，逐步提高學生的自信心。

三、分層教學法在初中化學教學中的實際應用策略

1.實現科學的層次劃分

在實際的教學過程中，如果教師采用分層教學法展開教學，就必須建立在教師全面了解學生、熟悉學生學習情況的基礎上。不同的學生有著不同的性格特點，教師可以根據學生的不同特點，制定不同的教學計劃，教師要注意引導學生，更好地開發學生的潛力，讓學生接受到符合其自身教育水平的學習。

例如，教師可根據學生在一段時間內的學習成績進行分組。對學生來說，一次學習成績不能代表什么，用一段時間內的成績作為基礎進行分組，可以滿足分組時的科學性和嚴謹性。

2.落實教學任務的設計

在實際教學過程中，教師在初步了解學生的基礎上，要對學生進行分組，將水平相等的學生分成一個小組。分組的過程要符合科學化的特點，利用這種方法，落實教學任務的設計。教師要根據學生的學習情況，將學生進行分層，通過這種方式，更好地讓學生提高自己的學習成績。

例如，在學習《化學給我們帶來什么》這一課文內容時，教師可以給學生演示加熱碳酸氫銨的過程，對于那些學習好的學生來說，教師可以鼓勵其通過演示得到結論;對于那些學習基礎較差的學生，教師可以給予其一定的啟發，幫助其完成實驗。碳酸氫銨受熱會分解，教師可以鼓勵學生進行實驗，讓學生增強自己的知識獲得，提高學生的動手能力。教師還可以針對那些學習成績好的學生，鼓勵其思考：在保存碳酸氫銨時應注意什么？對那些學習成績較差的學生，教師可以直接告訴其答案，省去思考的過程，更好地提高學習的效率，做到真正意義上的“因材施教”，滿足不同層次學生的實際需要。

3.積極做好分層評價

在初中化學的教學過程中，教師要重視分層評價。在傳統的教學過程中，教師只用成績來對學生進行分層，但這并不適合于全部的學生，這對那些學習基礎較差但是有潛力的學生來說是有一些不公平的。“唯成績論”的評價方式，對于部分學生來說有著一定的不利影響，讓學生無法看清自己身上的潛力，容易造成學生“自暴自棄”。

在當前的教學過程中，教師要以學生為主體。因此，教師要做好分層評價，針對不同的學生采取不同的教學評價方式，更好地讓學生對自身有一個正確的認識。教師要認清當前的教學現狀，利用分組教學法，充分尊重學生的主體地位，對成績較差的學生給予適當的鼓勵，能發現學生身上的優點。通過發掘學生的閃光點，讓學生可以對化學這門學科產生一定的學習興趣，從而逐步提高自己的化學學習成績。

在分層時，教師可以從多個方面分層，比如學生在課堂上的表現情況、學生的掌握情況、學生的實際應用情況，還可以采取學生自評、學生互評的方式，利用多種方式進行評價，讓學生對本節課的學習內容有一個良好的認識。

4.對于課后作業進行分層

對學生來說，在課堂上要學習必要的理論知識，在課后要做好課后作業。一個班集體內會有很多學生，教師無法檢驗全部學生的課堂所得，因此，布置作業就成為了一個有效的形式。教師可以根據學生的作業完成情況，更好地明白學生的學習掌握情況，再根據學生的學習欠缺部分，制定下一步的學習計劃。對傳統的教學模式來說，教師給學生布置一樣的學習作業，有的學生就會因學習基礎較差，無法獨立完成作業。針對這種情況，采用分層教學法就顯得很有必要了。利用分層教學法，教師將學生進行分組，并制定不同的教學作業，能夠更好地滿足學生的實際需要，讓學生可以在做作業時，得到一定意義上能力的提高。

例如，針對那些學習成績較好的學生，教師可以布置具有一些難度的作業，利用作業讓學生提高自己的實際化學能力。針對那些學習成績較差的學生，教師可以布置一些考察學生掌握基礎知識的問題，更好地鞏固學生的課堂所得，讓學生可以夯實自身基礎知識，更好地開展下一步學習。

5.重視潛能生的提高工作

因為學習基礎不同，經常有一些學生在學習過程中存在困難。因此，教師要重視這些“潛能生”，保證這些化學“潛能生”能提高自己的學習成績，教師可以實行互幫互助的方式，利用這種方式讓學生得到更多的指導，從而加深學生和學生之間的交流，通過有效的交流，讓學生提高對于化學學科的認識。對于教師來說，降低了學習的難度，有利于教師減輕自己身上的教學負擔，這有著實際的教學效果和一定的科學可行性。

四、結束語

綜上所述，在實際教學過程中，分層教學法有一定的教學意義。化學對部分學生來說有一定的難度，對此，教師可以利用分層教學法，針對不同基礎的學生，采取不同的教學方法，從而更好地滿足學生的實際需要。

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