我們的課堂教學應具備怎樣的品質

王曉利

【摘 要】品質課堂是我們一線教師的不懈追求和奮斗目標。品質課堂沒有絕對的標準，筆者認為小學數學課堂教學應具備以下幾項重要品質：有意義、有思想，扎實的課堂;有效率、有整合，充實的課堂;有方法、有深度，豐實的課堂;有生成、有創造，靈動的課堂;真實而自然，平實的課堂。在不斷提升課堂品質的過程中，我們的專業水平才能得到不斷提高，學生才能得到真正的發展。

【關鍵詞】品質課堂;扎實;充實;豐實;靈動;平實

作為一名青年教師，已沒有了初登講臺時的羞澀和稚嫩，變得更加沉穩老練。但在日復一日的課堂教學中，也會遇到各種各樣的問題：教學內容多、容量大，一節課常常不能完成;為了完成教學內容，沒能及時關注和引導學生的個性化想法;過于關注教學環節、情境等表面上的完美，卻忽視了最重要的學生思維、能力的培養和提升……現在學校致力于打造品質課堂，不禁思考和反思：我們心目中追求的課堂教學應該是怎樣的呢？應具備怎樣的品質？如何實現品質課堂呢？

一、教師應具備怎樣的理念

境界決定高度，作為新時代的教師，應將高境界、高品質的教學作為自己努力追求的目標。課堂教學應該是鮮活的、動態的、生成的，是師生共同成長的生命歷程，是扎實高效的，同時又是靈動的、富有生命力和創造力的。《全日制義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發展提供良好的環境和條件。”所以，教師在教學中除了引導學生學習文化知識，還需要激發、喚醒、鼓勵、引導，使教學得到有效的組織和互動。激發學生好奇心和求知欲，引導學生積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流，投入到課堂活動中來，理解新知識，掌握新技能，積累活動經驗，收獲、感悟思想，從而獲得多角度、全方面的發展。

二、我們的課堂教學應具備怎樣的品質

品質課堂沒有絕對的標準，但它應有一些基本的要求，筆者認為我們的小學數學課堂教學應具備這樣幾項重要的品質：

1.有意義、有思想——扎實的課堂

好的數學課堂，學生的學習首先必須是有意義的。初步的意義是學生學到了新知識，進一步說是掌握了一些技能，鍛煉了能力，再進一步說是在這個過程中獲得了良好的積極的情感體驗，產生了進一步學習的強烈要求，并且能更加積極主動地投人到學習中。學生上課前和上課后是有變化的，沒有變化就沒有意義。而且數學課堂還要有學科本身特有的“數學味”。能充分調動學生探究的欲望和興趣，引導學生積極主動進行數學思考，不僅能獨立思考，還能在獨立思考的基礎上相互交流、反思。有意義、有思想的課，就是一節扎實的課，學生在知識、能力、情感等各方面都有收獲和提高。

2.有效率，有整合——充實的課堂

有效率主要表現在兩個方面：一方面是效率高，能完成本節課的教學任務，達成教學目標，層次清晰，重難點突出。另一方面是一節課下來，每個學生都有收獲。這樣的課堂就是充實的課堂。如果沒有效果或者只有少數學生有效果，那么這節課就不能算是比較好的課。現在一節課的教學容量較大，任務重，這就需要教師根據教學目標、內容和學生實際情況等進行恰當地整合、簡化、提煉，合理地去除多余無效的環節，從而達到優質和高效的課堂教學境界。但并不是簡單地壓縮和簡化課堂，相反，它是一種更深更廣的豐富，在刪繁就簡中又極好地保留課堂本身的內涵和精髓。有些內容、環節應該重點闡述、展開。這樣的課堂是充實、富有能量的。

比如，在教學二年級下冊“認識分米和毫米”時，教學內容比較多，我做了相應的整合和簡化。由于前面有了認識“分米”這個長度單位的經驗，所以認識“毫米”時，讓小組合作學習探究，再進行交流。

同時，考慮到學生在判斷物體的長度，尤其是幾十幾毫米時容易出錯，所以在認識了1厘米是10毫米后，繼續讓學生看直尺思考2厘米、3厘米、5厘米等是多少毫米，是怎樣思考的。學生理解后再在幾厘米后面增加幾個小格，思考合起來一共是多少毫米，是怎么數的。之后再來判斷物體長度就容易多了。這個知識點需要多花時間，重點引導、探究、交流。

3.有方法、有深度——豐實的課堂

數學學科是以思考性為主的學科，好的課堂不僅能讓學生收獲新知識，更能獲得一些探索研究的方法和思維，收獲一些技能、感悟和體會，是有方法、有深度的，是豐實、豐滿的課堂，這樣的課堂能夠真正提升學生的數學學習能力和素養。

教學二年級下冊“認識分米和毫米”時，在探究1米等于幾分米時教材上是通過在米尺上數一數或根據1米=100厘米，1分米=10厘米進行推算。這樣的認識還不夠深刻，還需引導學生在操作活動中探究、發現、感悟。所以，我設計了這樣的活動：先讓學生推算1米等于幾分米。再讓小組四人合作測量，兩人拉直軟米尺，一人用1分米的吸管在軟米尺上量，每量一次做下標記，看需要量幾次，有幾個1分米。通過這樣的活動，學生的體驗更深刻，發現了1米=10分米，然后再在米尺上1分米1分米地數。通過這樣多層次多方位地思考、探究、體驗，學生的感悟會更豐富，課堂會更有深度。

4.有生成、有創造——靈動的課堂

好的課堂不完全是預設的，而是通過教師和學生真實的、富有情感思維和能力投人的互動過程形成的，在這個過程中既有資源性生成，又有過程性生成。有生成、有創造，這樣的課可謂是靈動的課堂。

比如在教學三年級上冊“倍的認識”時，在教授完例題后，讓學生動手擺圖形進一步加深感悟。其中一個活動是這樣的：

在展示交流時，一個學生是這樣擺的：

我剛開始打算讓學生判斷完對錯就進去下一個環節，但突然意識到這是一個很寶貴的教育資源，可以引導學生更深層次地認識和理解“倍”。于是我進行了如下的處理：

師：三角形的個數是圓的2倍嗎？

生：不是的，不到2倍，比1倍多，比2倍少。

師：怎樣改變三角形的個數就是圓的2倍了？

生：三角形增加2個，變成8個，就是圓的2倍了。

師：如果三角形個數不變，圓的個數可以怎樣調整？

生：圓減少1個，變成3個就可以了。

師：剛才這位同學雖然擺錯了，但卻讓我們有了意外的收獲。通過剛才的活動你有什么想法？在擺圖形時要注意什么呢？

生：在擺三角形時，不是隨便擺的，是把上面圓的個數看成一份，三角形的個數是圓的幾倍，就要擺這樣的幾份。

生：還有擺好后一定要檢查，看看是不是2倍，不是就要馬上調整。

……

經過這樣的巧妙引導，有效利用，學生的理解和感悟就能更深刻，課堂也會更加活躍靈動，從而讓我們的課堂演繹出“無法預約的精彩”。

5.真實而自然——平實的課堂

現在課堂教學中有很多浮華現象。教學需要教師真實而自然地進行。真實為美，自然為美，按照自己的本心做好一件事情。以一顆淡泊之心，真正從學生的認知發展水平和經驗出發，站在學生的切實需要和發展的角度教學。看似平實，但這才是真實、自然、高境界，受人敬仰和尊重的教學。

品質課堂還需要我們不斷地思考、努力和探索，它是教師的不懈追求和奮斗目標。正是在這樣一個追求的過程中，我們的專業水平才能得到不斷提高，學生才能得到真正的發展。同時我們也能真正享受到教學作為一個創造過程所帶來的快樂，收獲屬于自己的幸福！

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011，44

[2]葉瀾.扎實 充實 豐實 平實 真實——“什么樣的課算一堂好課”[J].基礎教育，2004（7）：16