靈動的評價語言讓課堂錦上添花

李秀金

【摘要】本文探究教師評價語言的作用，靈動的評價語言傾注于情、體現于導、把握于度、講究趣味，增強學生的自信，給予學生指向正確的方向。

【關鍵詞】評價語言 靈動 課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0100-02

隨著新課程不斷走向深入，無論是名師的精品展示課，還是一線教師的日常課堂，教師充滿魅力的評價語言，已成為課堂教學中一道亮麗的風景線，它給課堂教學吹來了一縷清風，注入了一泓活水，引領學生攀登知識、情感、思維和人格的高山。那么，語文教師如何在課堂中靈活運用語言進行評價呢？

一、傾注一個“情”字

美國心理學家奧蘇伯爾說：“情感因素影響學習動機。對于身心尚未成熟，缺乏自立能力的學生來說，教師的情感力量產生強烈的吸引力和驅動力。”教師的評價語言應當是發自內心的，是真誠而親切的自然流露，就像一縷溫柔的春風撫摸著孩子，就像甘甜的春雨滋潤著孩子一樣，使課堂營造出和諧的學習氛圍，讓學生在這樣的氛圍中達到思維自由，充分發揮內在潛能，沉浸在“樂學”的境界之中。

筆者在教學人教版語文五年級下冊《威尼斯的小艇》一文時，一名女生讀完詞語后，筆者微笑著對她說：“你讀得很準確，可惜這么甜的聲音沒能讓大家都聽得到，你能再讀一遍不留下遺憾嗎？”這名女生再次讀，聲音響亮多了。筆者贊賞道：“請大家為她的自信和甜美的朗讀鼓掌！”女生聽了樂得小臉像綻開的一朵花。筆者還發現一名男生上課回答問題非常積極，而且見解獨到，在閱讀感受船夫駕駛技術特別好的段落時，他再次發表自己的見解，筆者豎起大拇指表揚道：“今天你的表現比船夫還厲害！”男生聽到這樣的評價面帶笑容，高興地坐下來。又如，筆者讓學生聯系生活實際，想象“船夫還可能遇上什么情況，他又會怎么應對”。在匯報環節，生1說：“不管風浪再大，他總能平穩地駕駛。遇到緊急情況，他總能及時將小艇停穩。”筆者評價道：“你豐富的想象再現了船夫高超的駕駛技術。”生2匯報道：“不管來船再急，他總能敏捷地避開。遇到冰山一角，他總能快速平穩地閃過。”筆者評價道：“聽了你說的句子，我不但感受到船夫高超的駕駛技術，還感受到你駕馭語言句子的高超。”同學們聽到這樣的評價，紛紛搶著匯報自己所寫的小練筆。由此可見，教師飽含情感的評價語言拉近了師生的情感距離，營造了以情激情的心理氛圍。在這溫馨的磁場氛圍中，學生的情弦完全被教師的情所撥動，自然發出和諧動聽的琴聲。在這樣的情境中，學生感受到學習是充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，學生學習的積極性、主動性和創造性空前高漲。

二、體現一個“導”字

課堂評價語言的作用不僅在于激勵，更在于指明方向。教師因人而異的評價讓每個學生都獲得發展，在知識的海洋里揚帆遠航;教師因情而異的評價讓學生“揚長避短”，在“山重水復疑無路”時，通過教師的引導達到“柳暗花明又一村”的境地。如果教師沒有準確客觀地看到學生的長處或是及時指出存在的問題，學生也就失去一次“揚長避短”的機會。因此，對于學生的優點，教師要肯定其“出色”在何處;對存在偏頗之處要及時糾正，講明個中原因，在完善不足的同時指明努力的方向。

1.導在有偏差時

學生由于受到年齡和閱歷的限制，考慮事情時未必周全，表現在學習上難免出現偏差，教師依據學情及時引導、點撥顯得尤為重要。如筆者在教學人教版語文六年級上冊《少年閏土》一文時，要求學生通過朗讀表現閏土刺猹的情景。一位學生響亮地朗讀后，筆者評價道：“你讀得很流利，可是你讀得這么響，猹早就被你嚇跑了。來，請你再讀一讀。”這位學生生怕驚了猹，便小心翼翼地輕聲朗讀。筆者評價道：“有進步！不過，雖然猹沒被你的腳步聲嚇跑，但沒等到你刺，猹就逃跑了。”學生立刻明白該怎么讀，果然，第三次讀得既輕又快。筆者贊揚道：“哈哈，你比閏土還厲害！”這樣的評價，讓學生自己去領悟朗讀中的不當之處，及時進行糾正，使得學生的第三次朗讀十分精彩到位。

2.導在體驗學法時

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”教師機智巧妙地運用教學評價語言的導向性功能，將起到畫龍點睛的作用，既能對學生進行學習方法的指導，給人以啟發，又能達到深化認識的作用，使課堂充滿了生機和活力。如執教人教版語文六年級上冊《懷念母親》一課時，一名學生有感情地朗讀句子“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席”，筆者評價道：“你能通過緩慢的語速、低沉的語氣來表現作者悲痛的心情。”在品讀句子“我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒”時，筆者提問道：“你知道作者有什么愿望嗎？”生答：“一旦大學畢業找到工作，就立即迎養母親。”“你是怎么知道的？”“我是在課前搜集的資料中了解到的。”“你真是個會讀書的孩子，懂得利用補充資料來理解課文。”又如在教學《威尼斯的小艇》一課時，筆者提問：“你從哪些詞句感受到船夫駕駛技術特別好？”生答：“我從‘平穩這個詞感受到，不管地方多窄，速度多快，彎轉得多急，他都能駕駛得很平穩。”“你真了不起，還能聯系上下文感受‘平穩呢！”這樣的評價語言既有對學生學習的肯定，又是對學生朗讀方法、閱讀方法的指導，可謂一舉多得。

三.把握一個“度”字

教師評價語言的激勵性應把握一個“度”。如果我們一味地、毫無原則地對學生進行“賞識”“激勵”，而忽視對學生回答的正確引導，這種評價是不負責任、不完整的，甚至使學生在此起彼伏的贊賞聲中逐步退去了喜悅感，丟失了是非準則，喪失了判斷能力，逐漸迷失了自我。因此，教師的贊揚要防止評價語言蒼白乏力，或者言過其實，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵，才能使學生真切地感受到成功的愉悅，增強學習的自信心。

如一位教師在執教人教版語文五年級上冊《十里長街送總理》一課時，指導學生讀第三自然段，一名學生用緩慢低沉的語氣讀完后，教師評價道：“總理去世了，你也沉浸在痛苦之中，說明你對總理的愛戴。但文中寫人們回憶總理的部分是多么美好，應該讀得歡快、自豪些，是不是？你再來讀一遍。”這樣的評價既有鼓勵，又有善意的矯正，不失嚴謹。此外，如“你的想法似乎有些不妥，再換個角度想一想你會表達得很棒！”“你讀得很正確，一個字都沒有錯，但是把句子讀破了，你認為應該在哪里稍稍停頓一下？”這樣的評價一針見血指出不當之處，讓學生明明白白知道自己的錯誤，以便及時改正。

四、講究一個“趣”字

教學的評價語言應當充滿情趣，只有情趣盎然的課堂，才能激發學生的學習興趣;只有情趣盎然的氛圍，才能引領學生愉悅地進入語文的世界。教師利用好充滿情趣的評價語言，往往能化平淡為神奇，促進學生思維的敏捷性和靈活性，調動學生學習的積極性，使課堂更加生動活潑。

如在教學人教版語文四年級下冊《尊嚴》一文時，筆者讓學生把自己想象成是哈默，要求學生用讀來表現哈默寧愿餓死，也不吃嗟來之食的高尚品格。第一個學生讀得不夠好，筆者說：“你讀得如此激昂，看來你這個哈默真得好好勞動之后，再吃杰克遜大叔給他的食物。”學生馬上領悟到朗讀的語調不應該那么激昂，于是又有一名學生站起來讀，“語調低沉”這一目標達到了，但沒有把哈默態度堅定的感覺讀到位。筆者提示道：“看來，你這個哈默表里不一，并非像你所說的那樣一定要先干活再吃飯。”學生們立刻明白該怎么讀，果然第三名學生朗讀的語調并不激昂，卻字字透露著堅定。筆者又評價道：“好一個態度堅定的哈默！寧愿餓死，也不吃嗟來之食，我佩服你！”在這樣形象生動的語言激勵下，每個學生都趣味盎然，參與熱情十分高漲。

教師充滿魅力而靈動的評價語言是春雨，滋潤一顆顆幼小的心靈;教師靈動的評價語言是看不見的獎章，增強學生自信，激勵學生進步;教師靈動的評價語言是航標，給學生指引正確的方向。在語文課堂上，教師靈動的評價語言讓我們看到的是學生小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開，聽到的是歡聲笑語，感受到的是學生快樂地成長。

（責編 楊 春）