親子閱讀存在的誤區及對策

施黎艷

【摘要】本文分析了當前家長在開展親子閱讀過程中存在的三大誤區，并提出相應的對策。

【關鍵詞】親子閱讀 誤區 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0128-01

兒童的早期閱讀被譽為“終身學習的基礎，基礎教育的靈魂”。近年來，親子閱讀作為幼兒早期閱讀的重要形式，漸漸成為幼教工作者和家長們關注的話題。

今年6月初，江蘇省海門市樹勛幼兒園舉行了閱讀節系列活動。在親子閱讀沙龍中，幾位家長都反映自家的孩子對閱讀不感興趣，每天15分鐘的親子閱讀仿佛成了彼此的一項任務，甚至是一種負擔。家長之間的交流讓筆者很困惑：為什么一件有益的事會演變到如此地步？長此以往，親子閱讀會不會成為一種形式？而家長們反映的問題也讓筆者察覺到了原因何在。雖然我們開始重視親子閱讀，但由于多種因素影響，家長們對親子閱讀的理解存在著諸多誤區，導致實際操作出現偏差，最終效果不佳。

誤區一：將幼兒閱讀過于目的化，忽視了孩子發展的實際需求

很多家長雖然重視孩子的早期閱讀，可他們將親子閱讀理解為一種對書本知識的客觀認知，甚至是一種識字認詞的手段。他們把成人閱讀與幼兒閱讀等同起來，忽視了兒童自身發展的需要與客觀規律。

對策：幼兒早期閱讀的目的并不在于單一的知識認知，而在于幼兒自身能力的發展及良好閱讀習慣的養成。首先是幼兒語言能力的發展。孩子通過感知讀本中生動形象的語言表達，了解讀本內容，逐步完成口語化語言向形象化語言過渡。其次是想象能力的培養。孩子通過聽、看、思、說等方式，對書中的故事情節與畫面內容展開豐富想象，從中培養將書本內容還原成生活實際的能力。再次，經過長期有效的親子閱讀，孩子能感受到閱讀的魅力，養成良好的閱讀習慣，實現由閱讀向悅讀的轉變。

誤區二：將成人審美觀念強加給孩子，忽視了孩子的興趣

家長們往往從自身審美觀念出發為孩子準備一些讀物，如《唐詩三百首》《中國古代神話故事集》等。這些讀物固然有較好的精神養分，但這些讀物往往因為文字主導、內容太多、缺乏情節等因素，不為孩子所認可，最終會被孩子束之高閣，甚至成為打擊孩子閱讀興趣的“毒物”。

對策：幼兒讀物的選擇應根據其年齡特征進行。如對于4周歲前的孩子，家長可選擇一些色彩鮮艷明快、故事情節較為簡單的大開本畫冊;孩子4周歲后，可逐步選擇一些圖文并茂、有一定故事情節的動物類童話故事。當然，家長也可讓孩子自己去挑選讀物，甚至可以將購書作為對孩子的獎勵，讓孩子將閱讀作為一種勝利的享受。美國圖書館學教師蘇珊羅森維格說：“如果您想要孩子完全按照你的計劃閱讀，那注定不會長久。”把閱讀的選擇權還給孩子，這樣更能激發孩子的閱讀興趣。

誤區三：家長不了解親子閱讀的方法，忽視了孩子的實際接受能力

有的家長在進行親子閱讀時只讀不講，簡單地將讀本中的文字閱讀一遍，然后放任自流。有的是讀后即講，家長閱讀一遍后立即讓孩子復述內容;有的是讀講而不想，只是讓孩子記住故事情節，而沒有引導孩子對圖片、人物、故事情節進行拓展想象。這樣的親子閱讀雖有一些效果，但終究不能從根本上培養孩子的閱讀興趣與能力。

對策：家長需要用科學的親子閱讀方法來提高親子閱讀的實效性。比如可以一邊讓孩子看圖，一邊講述故事內容給孩子聽，讓孩子通過家長的講述感知故事情節和繪畫構圖。然后，再采用家長讀前半句、孩子接后半句的方式，完成合作閱讀。最后，家長可以讓孩子看圖片自己嘗試講述故事內容。家長也可以向孩子提一些簡單問題，幫助孩子拓展想象。在這過程中，家長要多發現孩子的優點，以鼓勵表揚為主。當然，年齡較大的孩子也可以采用置后閱讀法。家長先引導孩子根據繪本的圖畫展開想象、自己構建故事，隨后再和孩子一起細致觀察圖片，一起完善故事情節，最后再進行繪本內容的閱讀。這種方法不僅能培養孩子的求知欲，還能激發孩子的創造欲和自信心。

親子閱讀應該是父母與孩子共同努力進行的一項工作，我們不能忽視其中任何一方的力量。親子閱讀也是家長、孩子、學校通力合作的途徑，作為幼教工作者，我們應該及時指出家長在親子閱讀中的誤區，并予以糾正，讓家長和幼兒在融洽和諧的親情中感受書香，體會成長的快樂，享受生命的美好！

（責編 周翠如）