師生互動激發學生歷史學習熱情

曾文玲

【摘要】本文旨在探討在歷史教學中，如何創設互動情境、運用多種互動活動、通過多種互動方法、優化教學設計，提高師生互動效果，激發學生的歷史學習熱情。

【關鍵詞】師生互動 歷史 學習熱情

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0121-02

傳統的教學模式主要以教師講授為主，師生互動較少，嚴重制約了學生的全面發展，教學效果也不明顯。教學是教師與學生思維的碰撞過程，教師要積極營造互動氛圍，激發學生的潛能，鼓勵學生大膽質疑，提出問題，實現教師和學生的良性互動，使師生雙方都能獲得愉快的課堂體驗，實現教學相長，達到合作共贏的最佳境界。

一、創設情境，營造互動氛圍

學習初中歷史目的在于讓學生了解過去、了解世界，具備歷史學科所要求的比較、分析能力。根據初中學生表現欲強、思維活躍、又善于表達的特點，教師可以通過創設情境，為學生營造展示思維的舞臺，激發學生的潛力，調動學生的積極性和主動性，增強他們學習的內驅力，培養他們的歷史學習熱情。

例如在《繁盛一時的隋朝》一課的教學中，教師首先以“隋煬帝看瓊花”的故事導入新課，調動學生的學習熱情，渲染課堂氣氛，同時指出傳說與史實的區別。然后，通過《隋朝疆域圖》和《隋朝大運河圖》幫助學生輕松、明了地掌握隋朝統一后疆域和大運河的中心和南北端點，并形成正確的空間地理概念，從而形成有效的視覺沖擊，在輕松、愉悅的氛圍中完成本節課的兩個知識點的教學：（1）南北重歸統一。（2）大運河的開通。為了突破本課重點——大運河的開通及其作用，教師可以采用層層設疑、史學辯論的方法，設置辯論題：隋朝開通大運河有何利弊？通過辯論培養學生獨立思考、合作探究的能力，鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維。依據教材內容和教學目標創設適當的情境，有助于營造良好的互動氛圍，將課堂真正交給學生，讓學生樂學，激發學生的求知欲，從而提高他們分析問題、解決問題的能力。

二、運用活動，激發互動熱情

在課堂教學中，教師要創設寬松平等的教學氛圍，通過各種各樣的活動，為學生搭建參與的舞臺，充分發揮學生的積極性、主動性、創造性，讓他們熱情地互動、盡情地展示、自由地表達。

在《漢通西域和絲綢之路》這一課教學中，由于相關史實距今年代久遠，學生對這段歷史缺乏認識，教師可以運用多媒體技術，通過現代化教學手段，提供有關的歷史資料（如照片、地形圖等），并輔以動態路線圖，給學生直觀的感受，進而突出重點，加深學生的印象。對于知識重點“張騫出使西域”，筆者先讓學生通過即興表演“張騫拜別漢武帝”的場景，來分析張騫出使西域的目的;接著讓學生換位思考：“如果你是張騫，在遇到你所設想的艱險時，你會怎么做？”，由此激活學生的思維。對于第二個知識重點“絲綢之路”，筆者先讓學生講一講自己知道的有關絲綢之路的知識或展示自己所帶的相關物品，充分調動學生的互動熱情;接著利用學生手邊的填圖冊，指導學生自己動手畫一畫絲綢之路的路線;然后再用多媒體動態路線圖給學生演示絲綢之路的路線，既加深了學生的印象，又培養了學生的動手能力。針對本課知識難點“絲綢之路的文化內涵及其在中西方交流中的重要地位”，筆者則是讓學生通過分組討論來解決的。

上述教學案例中，教師通過多種教學互動活動，使學生認識到交流對國家與地區經濟文化發展的重要性，進一步認識到少數民族和邊疆地區經濟的發展在我國整體發展中所占的重要地位和貢獻，由此推及到開發邊疆的重要意義。通過互動學習，可以讓學生獲得歷史經驗，為祖國西部和邊疆的發展出謀劃策，這樣既鍛煉了學生的參與能力，又增強了他們對國家、對社會的責任感。

三、講究方法，提升互動效果

課堂教學的主體是學生，學生不積極參與、不主動投入，就無法實現師生互動，課堂就會死氣沉沉，教學效果也不好。所以，教師要鼓勵學生，給他們留出思維的空間，讓他們自己去解決問題，通過合作探究發現問題的本質，對史實做出正確的評價。教師要有針對性地啟發和激勵學生，不能急于求成，也不要和盤托出，要給學生適當的引導與提示，使他們融入課堂教學。

例如在《和同為一家》的教學中，筆者由衛青、霍去病的話題引入本課學習。針對近年來仍有一些居心叵測的民族分裂分子試圖破壞民族團結、國家統一，在教學設計時，筆者將“唐與吐蕃的交往史”作為本課的重點，增強學生的民族團結意識。針對本課重難點，在教學“認識友好、互助是各民族之間的主流”時，筆者通過問題與活動導學的教學方式，由學生獨立思考和合作學習，最大程度激發學生的自主性，提出“在唐太宗開明的民族政策中，你最欣賞哪一點？”這一問題讓學生暢所欲言。課后還進行了延伸，讓學生“講一講”——班上的同學都屬于哪些民族，“議一議”——面對其他國內、國外的民族，我們該持什么態度？“畫一畫”——通過對各個民族服飾的了解，試著設計一套反映民族融合的服飾。

在上述教學案例中，教師通過形式多樣的互動活動，調動了學生的思維，增強了歷史課的趣味性，鍛煉了學生的合作探究能力，也讓他們感受到維護國家統一和民族團結的重要意義。

四、優化設計，實現互動目標

教學形式上不管如何熱鬧與轟動，脫離教學目標的教學互動都是不成功的。在教學過程中，不僅要讓學生得到情感上的滿足，更要讓他們體驗到知識的價值，體會學習歷史對于今天的意義。師生互動的根本目的在于讓學生參與教學活動、掌握歷史知識。因此，教師要優化教學過程，實現互動目標。

例如在教學《燦爛的青銅文明》一課時，筆者首先向學生講述了抗日戰爭時期河南農民發現司母戊鼎的經過，引起了學生對青銅器的興趣。接著通過多媒體向學生直觀地展示了司母戊鼎和四羊方尊，讓學生對商代青銅制造業的高超工藝有初步的感性認識，引發學生對青銅文明這一內容的學習興趣。然后引導學生回憶以前所學知識并提出問題：“在原始社會，人類的祖先普遍使用什么工具？青銅器與之相比有什么優點？”隨后講述司母戊鼎及四羊方尊的特點及其冶煉的過程，讓學生對當時青銅制造業的高超水平有進一步的了解。最后引導學生閱讀教材，歸納除青銅制造業外，夏、商、西周手工業的其他門類，引導學生學習夏、商、西周時期農業及畜牧業發展的情況，通過層層推進，激發學生深入探究問題的欲望，順利達成課堂教學目標。

在這一教學過程中，教師用學生喜聞樂見的教學形式把重要知識點呈現出來，有效激發了學生的學習興致?？梢?，對于如何精選史料、多方面展現歷史教學的魅力、激發學生學習和探究問題的欲望，讓師生互動產生實際的效果，教師需在課前做大量的準備工作。

師生互動方能合作共贏。作為教師，要敢于突破傳統的教學模式，適應新形勢，在實踐中尋找新方法，大膽嘗試;要與時俱進，開拓創新，大膽地探索新的教法，運用新的教學手段，激發學生參與互動的熱情。

（責編 周翠如）