比較幼兒英語教學和中職英語教學中的游戲教學法

何曉麗

摘要：游戲教學法作為教育改革的產物，通過深化“玩”與“學”的聯系，優化了現代課堂教育。課堂教學的實踐證明，在這種新式教育模式下，無論是針對中職學生還是幼兒學生群體都表現出游戲教學法操作性強，對學生有相當大的吸引力的教學特征，都能達到使學生在潛移默化中學習英語知識，提高英語成績的效果。不同的是，無論在游戲達到的預期目的、游戲方式上，還是游戲獎懲以及游戲的適度性上，兩者都是大相徑庭的?？梢姡瑑烧呒扔懈髯蕴匦陨系膮^別，又有密切相關的共性。在此基礎上，本文將比較并分析在幼兒英語教學和中職英語教學中的游戲教學法運用中的異同。

關鍵詞：幼兒英語 中職英語 游戲教學法

游戲教學法，即在游戲中添加教學內容，通過增加師生互動、生生互動的方式培養良好的生生關系和師生關系，打造輕松愉快的課堂學習環境，讓學生在不知不覺中學到英語知識。相比傳統英語教學，在各個學習階段游戲教學法都能達到更優的教學效果。但實踐證明在英語游戲教學實際運用中針對不同年齡階段的學生，不能眉毛胡子一把抓地使用游戲教學法。不同年齡階段具有不同的個性特征，幼兒思想簡單幼稚，簡單的游戲都能吸引他們的注意力，提高他們的積極性，營造活躍的課堂氛圍。中職學生思想相對成熟，已有自己獨特的想法和見解，簡單幼稚的游戲已經不能吸引他們的注意力，強加應用甚至會出現適得其反的效果。這就要求教師在英語教學中要靈活地運用游戲教學，針對不同年齡階段的學生，既要看到其共性，又要看到其個性。

一、游戲教學法在幼兒英語教學和中職英語教學中的共性

1.對學生同樣具有一定的吸引力

興趣是最好的教師，是學好語言的關鍵。游戲對于每一個學生來說都不陌生，是一種獲得開心和放松最簡單有效的方法，游戲的作用可以說是不分場合和年齡。針對幼兒而言，游戲是他們日常行為的組成部分之一，對于他們有著重要的作用。他們通過游戲結交朋友、分享生活，可以說沒有游戲參與，他們的童年是不完整的。因此在英語課堂學習中，以游戲為載體學習英語對幼兒來說有很大的吸引力和號召力，參與度也會比較高，所以在幼兒英語教學階段實施游戲教學法效果是事半功倍的。同樣，游戲對中職學生同樣具有吸引力。中職學校普遍存在生源質量差，中職學生成績基礎差，學習習慣差，對枯燥的學習生活具有抵觸和厭倦情緒。他們面對英語這門需要不斷地知識積累的學科，存在著枯燥難懂的刻板印象。但英語游戲教學法與傳統單一缺少互動的形式不同，知識將以師生間、同學間游戲互動的方式貫穿于英語知識的學習，吸引他們的注意力，大大降低了學習的難度，使他們在快樂中不知不覺地吸收知識、培養學習英語的興趣。

2.同樣操作簡單，花費精力較少

在做某件事時，常常要考慮到付出和收獲的回報來判斷是否值得去做。在進行新式的英語游戲教學法時同樣如此?；佑螒驅τ谔囟ǖ膱鏊吞囟ǖ牡谰咭筝^低，幾乎是有人參與就可以形成某個游戲。在游戲形成的這些性質下，英語教師在設計每堂課的游戲時不需要花費大量的精力和布置復雜的游戲道具，只需要簡單地設計出合理有趣的場景和游戲規則就可以完成。同時，中職學生和幼兒學生都帶有注意力不持久、意志薄弱，憑借自身興趣支配學習的性格特征，在課堂人數較多的情況下，很容易營造熱鬧、積極的氛圍，較容易地讓學生跟風參與，自然地提高了課堂的吸引力，可以輕易讓大多數學生參與到游戲中來，可操作性強。在一些情景游戲中，教師可以通過邊玩邊學的方式引導學生樹立正確的英語學習觀和正確的英語學習方法。

二、游戲教學法運用于幼兒英語教學和中職英語教學中的不同之處

1.預期目的不同

首先要明確英語游戲教學始終是為更好地學習英語服務的，具有固定的教學目的。但這個目的預期值，針對不同的年齡層次教學是完全不同的。根據幼兒大腦的聽覺皮層發育和總體智力的發展程度可以看出，幼兒通常在3歲甚至3歲之前就可以掌握一種或多種語言，同時幼兒越小就越容易自然而然地學會一種語言，但幼兒在一定年齡階段的智力和接納能力又是有一定年齡限制的，所以對于幼兒的英語游戲教學法，主要目的是幫助他們從小培養學習英語的興趣，增加對英語學習的初步了解，營造良好的英語學習環境，為讓他們日后輕松完成高年級的英語課程打下基礎。中職學生相對于普高學生而言英語基礎薄弱，語感較差，沒有良好的學習習慣和學習方法。所以在英語游戲教學中要改變他們對英語的畏難情緒，以勇于參與游戲當中展現自我為目的，樹立他們對英語學習的自信心，感受學習英語的樂趣，從而喜歡上英語學習。

2.游戲方式不同

幼兒的好奇心比較強，對簡單的小游戲都會有濃厚的興趣。英語教師在針對幼兒運用游戲教學法時，可以設計一些需要簡單的肢體配合的游戲，比如在學習24個英語字母時，可以教師說一個字母，幼兒通過肢體配合模仿一個字母。如在學習“one”“two”“three”等數字時，教師可以輪流邀請10位幼兒，用英語叫一個數字站在相應數字位的幼兒就下蹲一次。這樣循環游戲既鍛煉了幼兒的肢體反應能力，又加深了他們對每個數字、每個字母的熟悉程度。中職學生己經有了相應的閱歷，思想行為較為成熟、且羞于表達自我，對一些簡單幼稚的肢體游戲已經不太感興趣，并且中職教育在英語的教學任務要求也相對加重，甚至部分中職學生也要為高考應試做準備。所以設計游戲時要充分考慮這些因素，既要有符合他們年齡階段的趣味性又要包含一定難度的教學知識。比如對單詞的學習記憶游戲設計，可以設計簡單的情景，要求他們在問答互動中帶上本節課所學的新詞。同樣，在訓練口語表達時，可以截取最近熱播的英文電影或英文電視劇，模仿跟讀。

3.獎勵及適度性不同

有激勵才有參與的動力。各年齡階段的精力和思想不同，不同獎勵對幼兒的吸引力也不同，在設置獎勵時要符合各自年齡階段的個性需求，這樣的獎勵機制才是有效的。幼兒天真單純，在游戲成功時，一朵小紅花、一顆棒棒糖甚至教師簡單的口頭表揚都可以讓幼兒高興不已，滿足他們這個年齡階段的小小虛榮心和表現欲。中職學生則對獎勵的需求更多地體現實質性需求，簡單的表揚已經不能讓他們得到滿足。所以獎勵的設置必須投其所好，比如教師可以通過設計游戲積分制，積累到某個分數就可以享受免除作業一次或者免除背課文一篇等等。課堂是學生科學系統學習知識的最佳場所，每節課的課堂時間都是寶貴的。因此在使用游戲教學法學習英語時，教師要合理控制課堂游戲進行時間。再者中職學生和幼兒學習知識的難易程度、知識量不同。例如在設置情景對話時，幼兒教學時可以設置為教師對一個幼兒說“hi，nice to meet you”，幼兒則回答“nice to meet you too”這樣簡單的口語反復練習游戲來提高幼兒對日常口語的熟悉程度，過長的且信息量較大的英語游戲不利于幼兒吸收知識、甚至會浪費課堂學習時間。但針對中職學生設置的情景對話游戲，在中職學生能夠接受的難易度上還要適當地增加一些知識細節，游戲時間也可以適當地合理增加。

三、英語教學中運用游戲教學法需要注意的問題

1.教學為主。游戲為輔

游戲教學法雖然名為游戲教學法，但它的重點卻不是“游戲”而是“教學”。游戲從始至終都是為更好地教學服務，將知識放置在游戲之中，無論是幼兒學生還是中職學生都是在不知不覺的快樂游戲中自然而然地吸收新的英語知識和鞏固舊的知識。這種方式大大減輕了學生學習的心理壓力與負擔。教學游戲讓教師傳遞知識變得有滋有味，也讓學生學習知識變得生動有趣，極大地吸引了學生的注意力和興趣。在明白它的本質后，更要把握適度的原則。不可將“游戲”與“教學”本末倒置，過分強調游戲的趣味性而忽略了傳授知識的重要性。教師要以明確的教學目的為前提，設計出有效的課堂游戲，并且要善于總結反思，看它是否真正為課堂教學起到積極的服務作用，避免走入為游戲而游戲的誤區。

2.游戲教學應充滿教學實質內涵

游戲教學法作為一種新式教學法，相對于傳統教學有很大的優勢，但仍然有著一些不足之處。比如游戲教學法常會出現教學游戲停留于表面，缺乏實質性內涵的現象發生;部分教學游戲將游戲與教學分離，或與課堂知識牽強過度，缺乏新意和創造性。在這種情況下，學生可能會出現厭倦不耐煩等消極情緒，不僅達不到教學效果，而且占用了教學資源，造成教師和學生精力的浪費。在使用游戲教學法時，教師一定要關注這些問題，努力克服這些弊端，打造精品英語游戲教學法。如根據學生水平和課堂知識特色，合理設計出有一定邏輯相關性的教學游戲，讓學生感受到知識蘊藏在游戲之中，在游戲中挖掘相關知識，最終將游戲與教學融為一體。

英語教學中游戲教學針對中職教學與幼兒教學既有相通之處，又有不同之處。游戲在教學中的娛樂性是相通的，都是有利于改變傳統枯燥的教學模式，營造輕松有趣的學習氛圍，形成良好的師生互動關系，使教學變得更有效，學習變得更有趣。游戲教學法在具體的中職英語教學中和幼兒教學中又存在許多不同，這就要求教師在運用這個方法時要具體問題具體分析，設計出有針對性的游戲教學法，最終讓學生學到實質性的英語知識，英語水平能夠有所提升。