淺談基于語篇的高中英語閱讀分層教學

盧君思

摘 要：本文通過分別分析語篇教學和分層教學兩個教學理念，希望能在語篇教學的基礎之上將分層教學有機地融入其中，從而使得高中英語閱讀教學能取得更好的成效。

關鍵詞：分層教學 語篇教學 英語閱讀

現如今社會對于學生英語的要求已經不僅僅是看得懂，更重要的是要能用英語進行交際，而語篇教學便是為了培養學生的英語交際能力的一種教學方式，再運用分層教學，滿足學生們對于知識的不同需要。兩者雙管齊下，使得學生成為對社會需要的人才。

一、解讀語篇——以語篇為導向的英語學習

（一）語篇閱讀的重要性

語篇閱讀可以讓高中英語閱讀課堂更加的生動，使得學生們哪怕對于文章中蘊含的一些詞語不懂也可以通過上下文進行推敲得出，使得學生們更有積極性地參與進課堂，以此創造一個讓學生們可以完全沉浸在里的學習氛圍。如此一來，學生們通過這樣的語篇學習，其日常使用英語交際的水平必將提升，因其不再拘泥于詞句本身，而是把握文句整體的意思，使得哪怕句中蘊含生詞，也可以明白它的意思，與此同時，學生們在一次又一次的推敲和思考中，其自主解決問題的能力也得到提升。

（二）語篇閱讀的要求

語篇教學則要求著教師們將全文當作一個整體來進行教學，也就是將這些句段歸回文內，從語言的形式以及內容兩方面對這些句段進行分析。具體來說，語篇教學不僅僅要求學生們對這些句段的結構形式進行學習，更要求著學生們能學會本文作者在全文的布局和行文方面的手法，結合文章內容理解句段的特殊含義。

二、探究分層——基于分層的英語教學

（一）分層教學的理論依據

分層教學指的是針對不同基礎的學生使用不同的教育方針使他們在滿足考綱的基礎上，側重學習針對性的知識。而每個學生的個性、語言天賦不同，使得他們的英語基礎也有差別，不僅如此，學生們對于適合自己的知識的渴望，對于學以致用的渴望都促使著學生們對分層教學發出呼喊。

（二）分層教學的意義

傳統的教學模式對全班基礎不一的學生進行統一的教學，這樣使得學生們難以接收到適合自己的知識，像基礎較好的學生便會覺得教師應該多拓展一些課外知識，基礎較差的學生則需要教師多重復幾次當前的知識點，教師固然無法同時滿足這兩種需求，必然會使得一方學生沒有接收到自己想要的知識。而分層教學便可以很好地解決這一問題，將不同基礎的學生進行分層，教師們依據學生們的不同基礎制定針對性的教學方案，使得每個學生可以針對性地學習到不同程度的他們需要的知識。

三、分層閱讀教學在高中英語教學和高考復習中的運用

對于高考的啟發（以2018年高考全國1卷的閱讀題為例）。

（一）較容易的文章

例如，Washington，D.C. Bicycle Tours這篇文章，作為高考英語題中的A篇，其閱讀難度不高，對于基礎較好的學生，教師只需問詢這篇文章介紹了什么，然后快速過一遍選擇題的答案便可，只需花上幾分鐘便可；而對于基礎較差的學生則，教師則需要在這些基礎的文章里花上更多的時間，把類似于Join a guided bike tour and view some of the most popular monuments in Washington，D.C. Explore theents and memorials on the National mail as your guide shares unique facts and history at each stop.這種類型的長難句為學生講解清楚，并教會他們在文中定位題目的關鍵詞，爭取這類型的文章可以拿到滿分。

（二）難度中等的文章

例如：全國高考1卷的B篇閱讀，對于基礎較好的學生來說，這類型的文章仍舊可以靠日常的積累和自身的思考去看懂并且解決其題目，由此教師可以采取和A篇一樣的教學方法，只需花上幾分鐘來詢問學生這篇文章講了什么樣的故事并且快速過過答案便可；而對于基礎較差的學生來說，這篇文章的理解便不是那么容易，教師需為學生分析這篇文章，對于其內蘊含的語法結構和難詞難句都需要耐心的講解，例如：Morning Britain presenter says shes been able to put a lot of what shes leant into practice in her own home，preparing meals for sons，Sam，14，Finn，13，and Jack，11.這句話中presenter屬于較容易記錯的詞語；Sam，14，Finn，13，and Jack，11是英文中的簡略表達； what shes leant into 是一個賓語從句這些知識點便需要為學生講解。

四、對分層教學的思考和存在的困惑

（一）對分層教學的思考

分層教學確實可以讓不同程度的學生都學習到他們想要的知識，以此來推動學生們的全面發展。而這個分層教學的教學方式則需要一套新的評判教師的體系來評判教師，不能再單獨以成績的好壞為標準來評判教師，而應以班級總體成績的進退步來評判教師的教學活動。

（二）分層教學存在的困惑

對于學校而言，如何對學生進行科學合理的分層，是按照總體成績來分層，還是按照單科成績來分層，如若按照總體成績分層那么偏科的同學依舊難以學到其想要的知識，按照單科成績來分層，那么要如何決定分層的科目。

對于基礎較好的學生而言，如何讓自己在知曉自己的基礎還不錯的同時，不驕傲自滿，而是繼續謙虛的學習；對于基礎較差的同學來說，如何讓自己意識到自己基礎并非那么好的同時能繼續積極向上，而不是因意識到自己基礎并非那么好而自卑而厭學。

對于教師而言，如何把握學生的基礎來制定出相應的教學方案，也是教師十分需要考量的部分。

結語

在英語篇閱讀教育的基礎之上，突破分層教學中存在著的困惑，將分層教學融入英語語篇閱讀教學中，使得學生們可以差異性地接受自己能夠接受且需要的英語知識，因材施教，使得每個學生都能夠學有所得，并學以致用，成長為社會所需的人才。

參考文獻

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