“合作”還是“合坐”？

吳佳

【摘要】隨著新課改的不斷深入，小學教學的組織形式也發生了變化。小組合作學習具有豐富的內涵，且有助于學生積極地參與多元化教學的組織形式。開展小組合作學習，可以為小組成員營造包容、開放的學習氛圍，促進小組成員之間合作學習，共同進步。開展小組合作學習是社會發展、教育改革以及落實新課標的需求。因此，教師有必要樹立為促進學生更好的學習而開展小組合作學習的理念，加強小組合作研究，努力探尋新的小組合作的學習方式，不斷提高小組合作學習的實效性。文章主要就小學數學課堂中有效開展小組合作學習的方式進行了分析探討。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;小組合作學習

國務院在《關于基礎教育改革與發展的決定》中強調：“鼓勵合作學習，促進學生之間有效互動、共同發展，促進師生兼容并進?！毙〗M合作學習是一種創新而實用的教學理論與手段。新課改中就如何促進學生學習方式的變革進行了探討，在《義務教育數學課程標準》中更是提出了在實際教學中，學生學習數學的重要方式之一就是自主探究與合作學習。由此可見，小組合作學習模式對于構建小學數學課堂教學具有非常重要的現實意義。

一、分組形式必須具有合理性

合理分組是小學數學課堂教學開展小組合作學習更為高效的前提。所以教師一方面要遵循分組的科學性，另一方面要確保分組的公平性和多樣性，確保小組合作學習可以更有效地激發學生的學習興趣。具體為教師需要認真考慮組內成員之間的搭配，通常情況下，每組成員應控制在4至6人，小組成員當中應該既有學習成績比較好的，也有學習成績一般的或是學困生。由小組成員推薦一名組織能力較強、學習基礎較好的學生擔任小組長，一名成績優良的學生做記錄員，剩余的學生分別做觀察、收集、整理、匯報等工作，從而有效分散話語權，促進組內分工的科學和平等。教師也可以通過開展小組競賽等一系列活動，引導組員之間樹立團隊合作的意識，相互理解，共同進步，從而有效提高各小組的凝聚力。

例如在教學蘇教版五上第六單元“統計表和條形統計圖（二）”知識時，教師可以在課前布置一個任務——調查、整理本組成員想學的樂器，以讓各小組成員通過明確分工、提高效率，最終共同合作完成任務的目的。這個任務其實是一個相對簡單的統計工作，學生要想完成這個統計工作，小組成員就需要進行科學的分析，分析誰擅長調查，誰擅長記錄，誰擅長統計，誰又擅長匯報，然后進行合理的分工，讓合適的人做合適的事，最后合作完成老師布置的任務。在這過程中，學生的學習熱情很足，為了完成任務，各小組成員相互配合，取得了很好的效果。科學合理的分組可以提高學生學習的積極性，也可以提高課堂的教學效率，從而推動小學數學課堂的創新改革。

二、精心設計小組合作學習內容

精心設計小組合作學習內容是小學數學課堂開展小組合作學習的精髓所在，內容是否具有意義，影響著數學課堂的高效性。精心設計小組合作學習內容可以有效避免合作學習流于表面。教師應該清楚并不是所有的教學內容都適合使用小組合作學習方式，通常需要進行小組合作學習的數學知識都是具有一定代表性和開放性特征的，而對于一些通俗易懂的知識點可以不實施小組合作學習，從而減少不必要的精力耗費。另外，教師在設計小組合作學習內容時，不能秉著形式主義的觀念，只是為開展小組合作學習才開展，應讓學生在小組合作學習中感受到數學學習的趣味性與探究性，感受到通過小組合作獲得成功的喜悅，從而提高小組合作的學習效果。當然，在實行小組合作學習前，教師應該給予學生充分的獨立思考的時間。

例如在教學蘇教版五上第五單元“小數的乘法和除法”整理與練習時，教師精心設計了一些小活動，例如讓各組組長組織本組的成員回顧整理本單元的知識點、反思小組內學得不透徹的知識點、總結學得好的成員的解題思路及方法等;此外，還以小組為單位舉行“出練習題”的活動，各小組出完題后，由教師和各組長評選出優秀的題目，給予整組獎勵，并充分利用學生出的題目進行整班練習，這樣既可以解決本單元學生的疑惑點，又可以提高學生的學習積極性。

三、充分發揮教師引導者的作用

教師在開展小組合作學習交流過程中，除了擔任組織者和引導者的角色，還擔任合作者與參與者的角色。教師需要參與到小組合作學習過程中來，適時對學習內容、學習時間、學生情緒等方面進行調整，從而提高學生的學習效率，使小組合作學習發揮其教育功效。在此過程中，教師還需要采取平等、友好、建議性的態度與行為來引導學生。

教師在參與小組合作學習時，應根據小學生身心發展特征及認知能力，立足于學生實際學習情況來設計學習內容。尤其是對那些不善于表達的學生，教師更要引導他們，給他們創造獨立思考與大膽表達的機會。可以先讓學困生發言，然后中等生發言，接著學優生進行補充或修正，并將“耐心等候”作為小組討論的一項要求，要求每一位學生（尤其是學優生）養成耐心等候的習慣，防止學困生、中等生享受“搭便車”的好處。計算每個學生的進步分，不僅僅把小組團體的成績作為評價合作學習的標準，也需要將每一個學生進步了多少分統計在小組得分內，讓學困生也有機會為小組成績做貢獻。教師可以將重點放在部分弱勢學生上，以此將小組合作學習交流重點轉向弱勢學生群體，這么做可以提高這些弱勢學生的自信心和參與學習的積極性，從而實現共同進步的合作學習目標。

四、客觀評價每個小組的參與者

通常情況下，小組合作學習的評價方式主要有三種，分別是自我評價、小組評價及教師評價。學生可以在自我評價的過程中認識到自己的問題和與其他同學的差距，從而有動力在后面的學習中逐漸改進。小組內部之間的評價也很重要，因為小組成員之間可以相互給對方提意見，也可以給對方一些好的建議，從而達到共同學習、共同提高的目的。而小學教學課堂中，其實對小組合作學習有著極為關鍵影響的是教師評價，它能鼓勵學生更積極向上，更有興趣參與數學學習，也更能促進數學課堂教學的改革和創新。但教師的評價必須要根據學生的具體表現，要客觀公平地進行評價，讓學生感受到教師的評價對自己是非常有意義的，從而促進學生的學習。

例如在教學蘇教版五上“多邊形面積的計算”時，教師先讓學生推導一下應該如何計算多邊形的面積公式。通過小組合作學習討論，學生總結說可以轉化成各種容易計算的圖形，如三角形、平行四邊形、梯形、正方形、長方形等。這時教師沒有急于補充或者評論，而是由其他學生提問：“你怎么想到要這樣做呢？”“我們想到三角形、平行四邊形的面積公式在推導的過程中，就是先把他們轉化成已學過的圖形，所以我們想到多邊形面積的計算公式的推導也許也可以運用這種方法?！睂τ趯W生的回答，教師也不急于做出評價，而是引導學生之間進行提問和評價，運用“還有誰有補充？”“誰有不同的看法？”“你們聽懂了我的意思嗎？”等等。交流中有敘述，有補充，有質疑，有修正，有傾聽，有啟發，盡可能地讓每一位學生都參與，最后給予他們準確而客觀的評價。其實不管學生年級的高低，教師的正面性評價對學生而言，無疑是一種導向和鼓勵，可以有效激發學生參與教學活動的積極性，培養學生掌握知識與運用知識的技能，使全體學生可以共同進步。

總而言之，小組合作學習是一種有效的教學方式，是符合當前課堂教學要求的教學模式。在教學過程中，想要有效發揮小組合作學習的功效，需要教師精心設計，努力探尋新的小組合作學習的方式，加強師生之間的交泫互動，并充分發揮全體學生學習數學知識的積極性和創造性，如此，才能達到理想的教學效果。

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