淺談“271”高效課堂下的學習小組建設

朱雅蓉

【摘要】學習小組是“271”高效課堂的有效載體，因而教師要建設好小團隊，才能使班級的每個人都能充分發展個體潛能，并從中獲得快樂的學習體驗，實現真正的高效學習。本文就“271”高效課堂下的學習小組建設進行探討。

【關鍵詞】小組建設;合作學習;高效課堂

“271”高效課堂就課堂時間安排來講，70% 的時間是小組學生自主學習，可以是小組內部的合作學習、小組之間的質疑討論，也可以是小組成員與老師進行的思想交流。由此可見，學習小組是“271”高效課堂的有效載體。我國合作學習的知名學者王坦認為，“小組合作學習是教學活動的主體，目的是促進不同層次學生的相互合作，達到共同的學習目標，并以團隊整體成績為依據進行獎勵的教學策略體系”。小組合作學習的方式，不僅能激發學生的自主管理動力，還能培養學生的自主學習能力，讓每一名組員在學習小組的統一管理下能夠主動學習。實踐證明，學生在一個時刻有目標，處處有管理，事事有評價的有組織、有紀律、有規則的小團隊里學習，學習才能真正高效。所以學習小組的建設至關重要，既要培養小組合作學習的能力，也要關注成員的努力程度以及對小組的歸屬感和責任心。筆者在實踐中反復推敲琢磨，認為建設優良的學習小組要從四個方面入手：小組的組成要素、小組的合理分工、小組的精細管理以及小組的及時評價。

一、學習小組的組成要素

1.組成規模

班級小組應該多少人為一組較為合適呢？在實踐與研究中，我們認為最佳小組合作的人數應在 3～6 人之間。

因此，我國實行課改的學校大多以 4～6 人為一個學習小組。人數過多的小組，不利于討論與學生自主管理;人數過少的小組，不利于討論效率及集體智慧的發揮。當小組人數為偶數時，由于學生的情感需要，很容易形成兩兩組隊，影響小組的合作效果，所以筆者所在的學校是5人學習小組，5人小組更能克服這些困難，組建更穩定的團體。

2.組成規則

小組成員的組成規則大致要遵循“組內異質，組間同質”的原則。需要根據學生的性別差異、性格特點、個人能力，將全班同學分為水平均等、實力相近等多個學習小組，使每個小組都由思維方式、興趣特長不同的學生組成，以達到性別、性格、能力的互補的目的。

小組成員分配時男女比例要適中，女生通常比較認真仔細，可以幫助粗心大意的男生養成專心致志的好習慣，一些男生的思維比較敏捷，可以幫助女生培養發散性的思維，而男女生間隔排座還可以改善班級的紀律。也要注意性格搭配，性格開朗的同學與性格孤僻的同學間相互影響，使每一個同學都敢于大膽發言，表達心聲，有積極樂觀的生活態度。強弱學科要搭配，強勢學科的同學可以帶動弱勢學科的同學進行學習，取長補短，互幫互助，這樣的強弱搭配可以使學生的成績得到整體的提高。

二、學習小組的合理分工

如果對小組分工沒有具體安排，小組長就會承擔組內的所有的事務，其他組員則事不關己，高高掛起。這樣的小組，沒有真正達到小組互助學習的目的，只流于形式。所以學習小組分工必須明確，這樣才能令每位成員各司其職，養成團隊合作精神。

1.精選小組長

小組長是老師的助手，能夠幫助老師對小組進行管理。其職務雖小，卻領導著整個小組，影響著小組合作學習的質量。為什么平均分配的小組在評比中結果會有很大差異呢？有的小組步步領先，有的小組則步履維艱。分析原因，與小組長的管理與協調能力的差異性有關。小組長要品學兼優且要有一定的組織管理能力，學習好可以在學習上幫助組員，品德好可以以德服人在組內樹立威信，組織管理能力強表現在小組活動時能夠組織得有聲有色，使小組成員都積極參加到討論與活動當中。對小組長的選擇要多方面綜合考慮：學習成績、責任心、管理能力和組織能力等。實際生活中要找到綜合條件都非常優秀的小組長并不容易，這需要教師細心發現，用心培養。

2.激發組員積極性

在構建好小組后，教師除了要精選小組長，還要選出常規組長和學科組長，并對各組小組長進行培訓。目的是使他們明確任務職責。通常情況是小組長負責讓小組學習有序開展，負責本組學習活動的組織、分工、監督、統籌等;各學科組長負責本學科作業的收發、所學知識的“過關”檢查等;其他組員可分別擔當紀律監督員、衛生督促員、桌椅管理員等角色，確保人人有職責。

學習小組合理分工，能使每個同學都參與到本組的管理當中，各種角色分的工并不是長期固定的，要根據實際情況進行調整，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性。[3]

三、學習小組的精細管理

1.小組文化的建設

優秀的小組是指小組成員之間平等、團結、上進，小組榮譽感強，有合作意識和競爭意識。建設這樣的小組需要教師從精神文化層面進行引導和培養。小組組建后，能在組長的組織下，結合本組特點，合作完成：小組起名、設計組徽、制定小組宣言以及奮斗目標等。這樣有助于小組意識的樹立和小組凝聚力的培養。

2.小組協作能力的培養

實現合作學習的顯著特征和重要手段是小組協作。一是小組成員間的有效交流。小組合作時，要勇于表達自己觀點，也要善于傾聽他人的發言，可以對他人的發言進行質疑與補充，甚至就某一問題產生爭論，在互動、交流中完善自己的思考。二是各組間的競爭互動。組內合作結束后，進入全班集體交流環節，各組匯報展示學習成果時，要認真傾聽其他小組的發言，并進行補充、質疑與評價，讓小組之間進行對話、交流、融合，在互動中共享、整合學習成果。

學生協作學習能力并不是天生就會、一道就明的，需要教師長期、堅持不懈的培養，才能逐漸達到預期的效果。

四、學習小組的及時評價

教師需時時關注每組學習活動的細節，對小組合作的質量與成效進行針對性評價，做到有效指導、及時反饋、科學矯正。通過及時評價，讓學生逐漸意識到自己是學習的主人。我校的小組評價是節節有反饋、日日有評價、周周有表彰。首先是節節有反饋：每班都張貼課堂量化表，每節課后教師都根據學生的課堂表現，及時給予量化。其次是日日有評價：教師第二天早讀時對前一天學生的“一日常規評價”進行匯總、小結。最后是周周有表彰：每周優勝的“明星小組”會上報給學校，周升期儀式時進行全校表彰。通過評價使學生不斷受到激勵，也使其在自評中了解自己，在互評中學習他人。以上措施，使小組評價實效顯著，激勵了學生合作學習、探索發現、共同進步。

“271 ”高效課堂模式，學生在合作、民主、共贏的課堂氛圍中對知識有了更加深入的理解;教師的啟發指導，激發了學生的求知欲;學生在合作學習中開拓思維、啟迪智慧、激發團隊合作意識，感受到了學習的快樂。與此同時，“271”高效課堂對教師提出了更高的要求和挑戰，學者李紅美教授認為，教師應該在合作學習中扮演好促進者、管理者、咨詢者、顧問、參與者、評價者等角色，不僅要主導小組的構建，也要為小組的運行保駕護航。[4]課堂要求“學生動起來，課堂活起來”，更需要“效果好起來”，教師們要適應新的形勢要求，就得不斷學習新知、勇于創新，唯有如此，才能將小組建設真正落到實處，達到真正意義上的高效學習。

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