情景教學(xué)在韓語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

周云楠

摘 要：隨著改革開放世界一體化進(jìn)程不斷深化，世界各國(guó)文化相互聯(lián)系、相互融合。韓國(guó)具有很強(qiáng)的民族性。在文化融合與開放的過(guò)程中，中國(guó)逐漸將韓語(yǔ)作為一種專業(yè)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)韓國(guó)文化的了解和對(duì)韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)已成為教學(xué)中一種有效的教學(xué)方法，情境教學(xué)的必要性及其具體的應(yīng)用方法和機(jī)會(huì)是韓語(yǔ)教學(xué)中需要明確把握的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);韓語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用分析

近年來(lái)，中國(guó)以“走出去、引進(jìn)來(lái)”為指導(dǎo)，不斷努力完善加強(qiáng)與韓國(guó)的文化交流與合作，取得了可喜的文化成果。然而，成就和問題總是齊頭并進(jìn)。傳統(tǒng)韓語(yǔ)教學(xué)的存在的壞處逐日突出，并慢慢發(fā)展成為影響韓語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。為了提高韓語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的興趣，情境教學(xué)模式再一次搬上“舞臺(tái)”，這種教學(xué)模式既保證了學(xué)生的韓語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，又增強(qiáng)了學(xué)生韓語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)一步提高了韓語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)在韓語(yǔ)教學(xué)的重要性分析

近年來(lái)，中國(guó)學(xué)生前往韓國(guó)深造的學(xué)生越來(lái)越多，同時(shí)韓國(guó)學(xué)生在我國(guó)高校隨處可見。韓劇的熱潮在我國(guó)迅猛發(fā)展與此同時(shí)韓語(yǔ)在我國(guó)越來(lái)越流行。到目前為止，一些培訓(xùn)韓語(yǔ)機(jī)構(gòu)的教育模式來(lái)看，大部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師在課堂上占據(jù)重要地位，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行講解在講臺(tái)上一味的講授，要求學(xué)生背誦韓語(yǔ)語(yǔ)法、句子、段落等，以增強(qiáng)學(xué)生的韓語(yǔ)積累。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式更適合于快速地提高學(xué)生的考試成績(jī)，這對(duì)于學(xué)生想在韓國(guó)運(yùn)用韓語(yǔ)的應(yīng)用能力完全沒有發(fā)揮。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生很難掌握韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。相對(duì)平時(shí)來(lái)講，學(xué)生只是機(jī)械地背誦課本的內(nèi)容，根本沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行韓語(yǔ)口頭練習(xí)，或者與同學(xué)教師之間的語(yǔ)言練習(xí)。因此，韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)只能反映在每個(gè)同學(xué)的筆記本上面，不能真正用在嘴邊。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的信心，導(dǎo)致韓語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生的韓語(yǔ)應(yīng)用能力并沒有想象中的優(yōu)秀。

二、情景教學(xué)法在韓語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）重視對(duì)韓國(guó)文化的學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)之前了解韓語(yǔ)語(yǔ)言文化發(fā)展背景，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講是可以達(dá)到一半成功的效果，進(jìn)一步減少學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的難度。所以韓國(guó)教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)文化知識(shí)，還要對(duì)韓國(guó)文化有一定的了解。如禮儀文化、服裝文化、飲食文化。在教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解韓國(guó)的相關(guān)文化，然后學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識(shí)，最后進(jìn)入學(xué)習(xí)文化的情景，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)韓國(guó)文化知識(shí)的印象，進(jìn)一步來(lái)提高學(xué)生的韓語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)于韓語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，情境教學(xué)的有效實(shí)施運(yùn)用，不僅能夠有利于堅(jiān)定韓國(guó)文化特點(diǎn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)文化視野，而且有利于創(chuàng)造貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，提高學(xué)生的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的速度以及應(yīng)用。

（二）利用多媒體進(jìn)行情景教學(xué)

隨著科技的發(fā)展，教師在授課的時(shí)候可以利用多媒體教學(xué)工具，通過(guò)工具來(lái)提高情景模擬教學(xué)，在韓語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮更好的效果。教師應(yīng)該講授一些貼近生活的，比如韓國(guó)的一些社交禮儀，學(xué)生對(duì)韓國(guó)文化、韓國(guó)山水、韓國(guó)電影、韓國(guó)料理等有了廣泛地了解和深入的普及。教師也可以根據(jù)課本的內(nèi)容，如文字游戲、影視欣賞、話劇排練等相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，更方便地創(chuàng)造與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的過(guò)程中，音樂也是一種特殊的語(yǔ)言交流工具，即使兩國(guó)的語(yǔ)言不能相互理解，不能明白歌詞的具體含義，但是教師通過(guò)播放音樂讓學(xué)生通過(guò)歌曲的旋律引發(fā)情感共鳴。將歌曲運(yùn)用到韓語(yǔ)課堂教學(xué)中，可以使課堂教學(xué)模式更加多樣化，教師可以教學(xué)生唱簡(jiǎn)單的韓語(yǔ)歌曲、跳韓國(guó)的經(jīng)典舞蹈、為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)韓語(yǔ)氛圍，不會(huì)出現(xiàn)韓語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中單調(diào)枯燥的教學(xué)氛圍，減少學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵制，進(jìn)一步來(lái)提高學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確度。一般來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)中最常用的教學(xué)方法就是情景對(duì)話。教師安排學(xué)生在進(jìn)行對(duì)話練習(xí)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)溝通中斷、話題偏離、語(yǔ)法不準(zhǔn)確等問題。這個(gè)時(shí)候教師可以給予適當(dāng)?shù)靥崾荆谜_的方法來(lái)糾正學(xué)生在語(yǔ)法和發(fā)音上的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生建立自信心。

三、結(jié)束語(yǔ)

情境教學(xué)法在韓語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用已成為一種發(fā)展趨勢(shì)。合理運(yùn)用情境教學(xué)理論，能有效提高學(xué)生的韓語(yǔ)能力，使學(xué)生感受到韓語(yǔ)帶給他們的魅力，使韓語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中得到充分地運(yùn)用。并不是只是在書本上的學(xué)習(xí)，情景教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的興趣，在生活游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生作為情景模擬教學(xué)的主體，教師作為輔佐作用多為學(xué)生提供教學(xué)多樣化的方法，使得學(xué)生積極參與情景模擬的練習(xí)，靈活運(yùn)用所學(xué)到的韓國(guó)文化語(yǔ)言知識(shí)。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生糾正語(yǔ)法的語(yǔ)言錯(cuò)誤、加深韓語(yǔ)知識(shí)、幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)韓語(yǔ)方面發(fā)揮著輔助作用。

參考文獻(xiàn)

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