應用導學案助學初中數學教學的方法分享

馬艷

摘要：在核心素養教育理念融入學校教育的過程中，我們可以發現，一系列質變化的活動孕育而生。在改變的過程中，教師可以將自己擁有的知識體驗、自己擁有的生活體驗，個性化的進行展現。在改變的過程中，學生可以擁有自主化的學習空間，在參與探究的過程中，用自己的眼睛看、用自己的耳朵聽;用自己的腦去思考、用自己的手去探究。學生成為了學習的主體，數學學習對于他們而言，也不再是那么枯燥無趣。由此可見，教育大環境的轉變為教師與學生都營造了未來教育平臺。那么，在初中數學教學實踐中，如何才能讓學生與教師積極的合作呢？如何讓學生快速擁有學習數學的能力呢？筆者認為就需要精心設計導學案，構建先學后教的教育模式。

關鍵詞：導學案;助學;初中;數學教學;方法

初中學生的最大特點就是擁有“青春活力”，有強烈的自我意識。在開展初中數學教學時，我們要將學生的這些特點作為教學資源、教學契機，促使初中學生感受到數學知識的趣味，感受到數學知識的應用價值。那么，在教學實踐中，我們如何才能讓學生積極的行動起來呢？筆者認為，我們可以改變傳統的教學模式，讓學生成為學習活動的主體，通過培養學生的自主學習能力，促使初中學生全身心的投入到學習活動中來。通過設計導學案，實現先學后教教學模式，提升課堂教學效果，給學生更大的學習空間。本文中，筆者就對設計導學案助學初中數學教學的方法進行了分析。

一、解讀導學案的“特點”

在開展教育教學活動時，我們首先要做到“心中有數”，才能設計出有針對性的教學活動，才能在構建課堂活動時做到“張弛有度”。在設計導學案的過程中，自然也需要遵循這一點。通過把握導學案的“特點”，為學生設計出有指向價值的導學案。特點一，確立了學生的主體地位。在學案導學方法下，充分發揮了學生的主體地位，不僅激發了學生的學習興趣，也在一定程度上增加了學生的學習能動性和成就感。特點二，改變了學生被動獲取知識的方式。在學案導學方法下，學生獲得知識的方式不局限于聽講，還可以通過自學、同伴互助、教師指導等方式，其學習方式更加多元化。特點三，改變了沉悶的課堂氛圍。學案導學模式改變了傳統的教師一言堂的教學模式，學生積極參與課堂教學，活躍了課堂氛圍。特點四，構建了良好的師生關系。在學案導學方法下，教師不再是權威的化身，而是課堂的組織者、引導者、合作者。在這一學習的過程中，師生之間的關系更為融洽。

二、應用信息技術

作為新時代的教育者，我們在實施教育教學活動時避免不了對于新工具的應用，同理，在實施導學案設計活動時，在培養學生的學習能力時，我們也需要應用好這些新工具。我們需要將信息技術的應用作為教師的基本功之一不斷地加以錘煉。因此，教師必須正確理解學案導學的本質內涵，并結合學生的學習實際情況和學習需求，全面了解教材，并對其進行深入挖掘。在此基礎上，教師還要借助現代網絡信息技術，制定出符合學生學習需求的學案導學方案，以保證導教學的順利開展。

三、融入課前預習

在引領學生完成學習任務的過程中，導學案的應用價值其實是極為豐富的。在前面筆者分析導學案的特點時，也有所解讀。在應用導學案的過程中，筆者建議，首先要將其應用在課前預習活動中。在學案導學方法下，教師可以根據知識、學生的學習情況，制定出相關的導學案，并將其在課前發放給學生，進而引導學生有目的地進行預習。在這種模式下，學生對所學知識有了大概的了解，并了解到學習中的重難點，從而使得其在新課程的學習過程中，更加關注學習的重難點。例如，在“從三個方向看物體的形狀”預習教學中，教師根據教學大綱的要求、學生的學習需求，制定出相關的導學案，指導學生進行有針對性的預習，教師在指導學生預習的過程中，學生要將重難點進行歸納、總結，以便在課堂教學中，能夠有針對性地聽講，從而提高課堂教學效果。

四、推動小組合作

在應用導學案的過程中，我們不僅僅要幫助學生獲得知識方面的累加，我們還需要幫助學生核心素養，因此，在應用導學案的過程中，我們還需要積極的用其進行“推動”。如傳統的數學課堂教學模式下，學生知識被動地接受數學知識，不僅影響了學生的學習效果，也降低了學生的學習積極性和主動性。在學案導學模式下，教師在具體教學活動中，可充分利用多種教學方式，提高學生自主探究能力、合作學習能力，進一步提升了數學課堂教學效果。

五、做到精挑細選

導學案的應用對于學生生成自主學習能力也有極大的幫助。不過，要想將導學案這一方面的價值展現出來，我們還需要對于習題進行精挑細選。如在數學教學活動中，基于數學學科的特征，學生必須進行大量的練習，對知識進行理解、深化和掌握。雖然傳統教學模式也十分重視數學練習，但效果并不十分理想;而在學案導學模式下，教師在制定方案的時候就經過了一定的選擇，選取有針對性的練習題，從而達到鞏固所學知識的目的。例如，教師在“一元二次方程”教學中，教師就充分結合了一元二次方程ax2+bx+c=0（a>0）根的判別式定理、逆命題，設置了大量的針對性練習，使學生全面理解和認識判別式的定理和逆定理之間的差異性、聯系。

綜上所述，作為初中數學教育者，我們要努力通過我們的教實現“不教”，要努力通過引領學生自學實現“會學”。導學案的應用就可以實現這些目標。

參考文獻：

[1]白雪敏.學案導學教學模式在初中數學教學中的實踐研究[D].上海：上海師范大學，2018.

[2]鄧水源.學案導學在農村初中數學教學中的應用策略分析[J].數學學習與研究，2017（24）.