試論任務(wù)型教學(xué)法在英語課堂的實踐意義

張雨芹

摘要：任務(wù)型教學(xué)是近年來興起的流行于亞洲各國英語課堂的教學(xué)方法。因其緊貼英語教學(xué)實踐，趣味性強等特點深受師生歡迎，在提升英語綜合素養(yǎng)特別是學(xué)生聽說能力方面發(fā)揮重要影響。本文是探討任務(wù)型教學(xué)法在英語課堂的實踐意義并提速建議。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;英語課堂;實踐意義

一、任務(wù)型教學(xué)法的實踐意義

任務(wù)型教學(xué)（TBLT，Task-Based Language Teaching）是一種近年來流行于亞洲各國英語課堂的教學(xué)方法。它于20世紀80年代在西方興起，提倡“doing things with the language”，即運用英語來做事情，完成任務(wù)的過程就是學(xué)習(xí)英語的過程。2019國際英語教育中國大會以“中國英語教育：立足時代、融通中外”為主題，吸引了近3000名海內(nèi)外高校英語教育專家、中小學(xué)英語教師等齊聚杭州。Rod Ellis作為英語教育領(lǐng)域泰斗級專家，長期研究中國、日本等國家的英語教學(xué)范式和國際二語習(xí)得發(fā)展。Rod Ellis教授本次演講的題目是"The Case for Introducing Task-Based Language Teaching in Asian Schools"，即亞洲課堂中的任務(wù)型教學(xué)。Rod Ellis指出要想提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效，有兩個關(guān)鍵點。第一是增加課外接觸英語的機會，例如觀看英文影視作品，上網(wǎng)瀏覽英文網(wǎng)頁等等。第二則是保證課堂上的英語教學(xué)盡量有趣，以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。而這也正是任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢所在。任務(wù)型教學(xué)對教師提出的要求就是要設(shè)計出令學(xué)生感興趣的任務(wù)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

任務(wù)型教學(xué)法顧名思義其核心教學(xué)就在于設(shè)計任務(wù)，開展任務(wù)，將任務(wù)貫穿于整個英語課堂。任務(wù)教學(xué)把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在課堂中按照老師的步步引入接受任務(wù)并執(zhí)行任務(wù)，是任務(wù)教學(xué)開展的主體。老師設(shè)計有趣豐富的形式多樣任務(wù)，安排布置任務(wù)，在任務(wù)教學(xué)中起的是指導(dǎo)作用。這種以學(xué)生為主教師為輔的課堂模式也是日前教育界不斷強調(diào)的。這不僅有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也豐富了語言情境和使用環(huán)境，

二、任務(wù)型教學(xué)實踐策略

任務(wù)型教學(xué)是20世紀80年代興起的強調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的一種語言教學(xué)方法，指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法著重于發(fā)展學(xué)習(xí)者的溝通能力。在傳統(tǒng)的語言教學(xué)活動中，教師選擇要教授的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，但這不一定適合學(xué)習(xí)者。而在任務(wù)型教學(xué)中，教師要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，真正考慮學(xué)習(xí)者的需要，準備適合他們學(xué)習(xí)的任務(wù)，這對教師提出了更大的挑戰(zhàn)。任務(wù)型語言教學(xué)分為三個步驟。任務(wù)前活動（pre-task）包括教的活動、意識提升活動和計劃。任務(wù)中活動（mid-task）包括執(zhí)行任務(wù)、計劃后續(xù)的報告、報告三個方面，這一階段主要是設(shè)計多個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈。任務(wù)后活動（post-task）包括分析和操練。Peter Skehan針對每個階段的重點提出了具體的建議。在任務(wù)前活動階段，任務(wù)前準備是很重要的一部分，Peter Skehan針對具體的問題給出了答案，比如，任務(wù)前準備多長時間為宜？答案是8到10分鐘。誰來準備？老師還是學(xué)生？單獨還是以組為單位？答案是教師牽頭的準備最為有效，而效果最差的是小組形式。值得注意的是，要避免過度準備。在任務(wù)中活動階段，重復(fù)任務(wù)是行之有效的方法，比如發(fā)音較難的單詞學(xué)生重復(fù)多次后就可掌握。在任務(wù)后活動階段，可以要求學(xué)習(xí)者在別人面前重復(fù)任務(wù)，記錄任務(wù)表現(xiàn)，并進行分析反思來提高。在設(shè)計任務(wù)時有兩點值得注意，一是不要設(shè)計空穴來風(fēng)的任務(wù)，必須結(jié)合學(xué)習(xí)者的背景，比如針對母語學(xué)習(xí)者和二語學(xué)習(xí)者，設(shè)計的任務(wù)要有所區(qū)別。二是任務(wù)中活動有選擇余地，可以靈活進行。最后一點，也是Peter Skehan強調(diào)的，任務(wù)只是開始，不是結(jié)束，不可忽視任務(wù)后活動。

三、任務(wù)型教學(xué)實踐面對的挑戰(zhàn)

在實際運用任務(wù)型教學(xué)法的時候，教師和學(xué)生都面臨不少問題。例如部分教師的英語專業(yè)水平不夠，學(xué)生過度依賴母語來完成任務(wù)，以及任務(wù)型教學(xué)與亞洲文化下長期以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣相違背等等。再者，挑戰(zhàn)來自于學(xué)生的配合度和學(xué)習(xí)態(tài)度。由于任務(wù)型教學(xué)法的主體是學(xué)生，那么學(xué)習(xí)效果完全由學(xué)生的參與度來決定。這要求學(xué)生在課堂前和課堂中和課堂后都需要高度參與配合。課前要針對課堂內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，課堂中充分融入課堂場景，參與課堂，課堂后主動進行復(fù)習(xí)，對學(xué)習(xí)成果進行反饋。這些都無疑對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了更高的要求。第三，任務(wù)型學(xué)習(xí)對于教具和教學(xué)環(huán)境甚至多媒體教學(xué)設(shè)備都有要求。任務(wù)要豐富就需要多種情境設(shè)置，越豐富的設(shè)置能給課堂提升場景真實感，提升趣味性。綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法的開展對教師、學(xué)生和教學(xué)場地設(shè)施均提出了要求。盡管如此，任務(wù)型教學(xué)是一種值得采用的教學(xué)法。因為完成任務(wù)能給學(xué)生一種用外語與人溝通的信心，而這也是外語教學(xué)應(yīng)有的目標(biāo)。

參考文獻：

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