淺談“互聯網+”時代背景下的高中地理教學

徐萍涓

摘要：作為新時代的生活成員，筆者認為，我們已經進入了“互聯網+”時代，我們已經習慣了這種生活背景。在開展高中地理教學時，我們是身處這種社會背景的生活成員，學生也是身處這種社會背景的生活成員。我們需要讓學生適應這種學習環境，生成新的學習認知。基于此，筆者認為，我們要以“互聯網+”時代為背景，進行相關的設計，促使學生擁有新的學習空間。本文中筆者就對“互聯網+”時代背景下的高中地理教學進行了分析。

關鍵詞：互聯網+;時代背景;高中;地理教學

在開展學校教育活動時，我們要注意解讀教材，還需要注意解讀社會發展軌跡，只有這樣我們才知道自己需要“教什么”，我們需要沿著怎樣的方向規劃我們的學習活動，我們需要學生在怎樣的學習氛圍中實現質變。作為新時代的生活成員，我們已經習慣了“互聯網+”支持的生活背景，我們在構建學習平臺時，也要注意融入這種背景，促使高中學生獲得更大的學習空間。在開展高中地理教學活動時，我們可以發現，“互聯網+”不僅僅可以作為教學資源融入其中，還可以作為一種學習模式融入其中。本文中筆者就對“互聯網+”時代背景下的高中地理教學進行了分析。

一、提供豐富的學習資源

在構建“互聯網+”背景支持的高中地理課堂時，我們要努力將其優勢與地理學科的優勢進行積極地整合。如通過觀察我們可以發現，“互聯網+”作為教育元素融入其中，可以展現的最大優勢就是為地理教學提供了更多的學習資源。如高中地理教學過程中，應用信息技術能很好地豐富和補充教學內容。例地理教學中關于計算太陽高度角和時間等知識點，教師就可利用信息技術通過多媒體播放關于計算過程和內容的幻燈片，并在這一過程中適時補充如何分辨南北半球和晨昏線等相關知識，這樣既可以進一步加深學生對這塊知識點的學習，又可不斷鞏固以往學習過的知識點。但是，教師利用信息技術過程中需要整理大量有關資料和素材，在教學時，注意不能喧賓奪主，給學生呈現大量計算和其他素材，從而使學生產生思維混亂以及視覺疲勞，這也不利于知識遷移，也會大大降低學習效率。作為高中地理教育者，我們借助“互聯網+”精選資源時，首先會進行認真的學習，在應用相關資源時，我們既可以引領學生學習，還可以陪伴學生完成學習任務，對于促使學生生成大量學習能力有極大的幫助。

二、提升課堂教學效率

在開展教育教學活動時，人們提及“互聯網+”，想到的就是課外學習平臺，開放化的學習空間。但事實上，筆者認為，傳統的課堂教學同樣存在極大的優勢。我們優化課堂教學，改變傳統的課堂教學模式，可以讓學校教育在學生的成長過程中發揮出更大的價值。基于此，在開展高中地理教學時，我們要注意提升課堂教學效率，促使互聯網“+”更多的內容。如在“互聯網+”時代，教師可將信息技術有機地融入教學講練過程中，提升教學效率和效果。首先，教師就地理教學內容進行一定講解以及示范，然后讓學生初步認識新學習內容，之后再讓學生自行利用信息技術進行學習，實現講練結合目標。比如教師以分組形式，先利用信息技術向學生講解一些成功指導案例，再指導學生如何尋找有關的資料和素材，并查閱資料來獲取知識，通過這種方式不斷拓展學習領域，有利于改善學生認識事物的方法，幫助學生培養終身學習能力。其次，通過信息技術促進講練結合過程中，教師還需要靈活運用，利用信息技術將學生帶入有趣、積極的地理學習氣氛中，充分調動學生學習地理的熱情，增強教學效果。

三、搭建“庫”模型的學習平臺

在學校教育實踐中融入“互聯網+”支持的時代元素，可以引發一系列改革。在筆者認為，我們除了可以借助“互聯網+”為學生提供更多的學習資源，我們還可以借助“互聯網+”為學生營造新的的學習平臺。通過搭建“庫”模型的學習平臺，讓學生已經習慣的學習體驗與他們即將面對的問題進行整合，促使學生當下的學習活動與社會未來的發展需求進行整合。如“互聯網+”時代，各個學校建設了網站，教師在教學中可積極利用focusky等演示類軟件、camtasia studio等視頻編輯類軟件，加強地理教學的可視化，呈現出多種教學形式，進而加強地理教學設計，為課堂教學提供更多技術支持。如利用信息技術制作微地理課，通過網絡集體備課形式，根據學生的實際情況和教學內容，重新設計教學流程和教學方案，并在共同研討之后將最終教學設計上傳網絡，建立教學資源庫，這樣教師就可根據自身需求，獲取微課資源，大大促進了信息技術和地理教學的深度融合。也可緊跟“互聯網+”時代發展腳步，利用學生常玩的微信公眾號或者QQ群來創設移動式地理學習環境。學生就可利用課余時間隨時進行地理學習，結合自身學習需求，下載相關學習資料，打破了傳統被動學習地理的壁壘。同時，教師可利用微信和QQ積極和學生保持交流和互動，幫助學生更好地掌握地理學習中的重難點，通過互動學習形式，讓每位學生都成為地理學習的主人，更高效、更簡單地突破地理學習中的難點和重點，并在線為學生提供專題學習指導，借助課堂和課下相結合形式，及時解決學生學習過程中遇到的各種疑難問題，彌補課堂教學的不足，拓寬學生的視野。

綜上所述，作為高中地理教育者，我們要想實現教育教學目標，不能僅僅手握一本書，我們還需要融入更多的教育元素，順應時代發展背景，促使當下的教育活動能夠與學生的未來銜接，與社會發展銜接。促使高中學生感受到地理知識的應用價值，進而實現核心素養的養成。

參考文獻：

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