“讓學引思”教學范式建構策略

崇沖

摘 要：建構小學數學“讓學引思”課堂教學范式，是基于兒童本位的教學主張，是對以學定教、為學而教、以生為本等教學思想實踐性的詮釋。在教學設計環節上，教師從“讓學”和“引思”兩個緯度的思想框架出發，貼近學生已有的認知水平，設計科學、合理、有價值的數學問題，讓機會、讓時間、讓活動給學生探索，從而實現知識的自主建構。

關鍵詞：小學數學;讓學引思;教學范式;建構策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）07B-0053-02

小學數學課程改革走到現在，取得了一定的成效，但仍有不少數學老師的課堂教學處于高耗低效境地。如果從學與教的關系審視傳統的小學數學課堂，不難發現，現在很多數學課堂教學仍然未走出兩個典型的誤區：一是學生怕“自學”，習慣等待教師的“教”，表現出學習上的不自信、不主動。二是教師怕“不教”。許多數學老師覺得現在知識體系比較龐雜，如果不面面俱到、仔細咀嚼，萬一考試考到了相關內容，不好交代。

針對上述小學數學課堂教學出現的這兩種誤區，鹽城市推行的“讓學引思”課堂教學改革目的就是讓教師走出教與學的誤區。近兩年，筆者通過對鹽城市“十三五”規劃課題《小學數學“讓學引思”課堂教學范式的建構研究》進行深入思考，積極探索走出當下小學數學課堂教學誤區的策略，獲得了一些粗淺的認識。

一、“讓學”開路：以預習實現為學設教

學生的數學學習能力不是老師能教會的，學習能力的形成需要學生在數學實踐活動中不斷積累、反思、體會、感悟，需要學生長期的個性化學習。預習或者說前置性探究學習可以有效培養學生的學習能力，實現教師為“學”而教。數學教學活動的主要矛盾是師生對知識認識的“不對等性”。在教學中，教師往往處于知識的高點，學生明顯處于知識的低點，這兩個點的差距越大，教師的教和學生的學就都會感到越困難，反之，這兩點的差距越小，教師的教和學生的學就會感到越容易。為縮小老師和學生在知識上的不對等性，教師在課前為學生設計有效的預習活動就是一種有效的教學策略。學生通過自主探索、發現問題，積累了一定數學活動經驗，預先建構一套對新知識認識結構，客觀上能有效縮短老師和學生對同一知識認識上的差異。

教師應根據學生學習的實際情況，采用先扶后放、逐步提高的策略，為學生設計一些難易適中、可操作性強的預習方案。因為預習的內容是學生沒有系統接觸的新知識，而且大部分是學生獨立完成的，這就要求教師設計的預習問題不宜“過大”，要從“小”處入手。例如，在教學五年級《小數除以小數》一課時，教師要充分考慮學生已有知識經驗，因為學生已經理解并熟練掌握小數除以整數的算理和計算方法，對于“小數除以小數”這樣的新知識學習關鍵要運用轉化的數學思想，利用商不變規律：被除數和除數同時乘或除以一個相同的數（0除外），商不變。基于此，可設計這樣的課前預習題：

（1）商不變規律是什么？

（2）2÷4=（? ?）;? ?猜想：被除數2和除數4同時縮小10倍，商是多少？

（3）仔細觀察表中的數，說說要使商不變，被除數和除數應該怎樣變化，你還能列舉一些類似的例子嗎？

（4）想：小數除法是怎樣轉化成整數除法的？運用了什么規律？

二、“引思”護航：以探究實現順學而引

學生是數學學習活動的主體，教師只是學生數學學習活動的組織者、策劃者和引導者，教師的“教”始終是為學生的“學”服務的。數學教學首要任務不是教會學生數學知識，而是為學生創造各種自主學習的機會，讓學生在探索活動中學會數學知識。學生通過課前的前置性學習，在課前掃清了部分學習障礙，拉近學生與老師對新知認識上的差距。

首先，通過課前預習，學生或多或少地掌握了一些與新課相關的知識，學習起點明顯高于原先。但由于小學生自學能力有限，要學習的內容也是有難有易。對于有些小學數學教學內容，學生是沒有能力通過自學完全理解的，也有些內容是不適合學生自學的，雖然學生在課前通過閱讀教材、獨立思考和自主探究可以了解新知，但很多學生對新知的認識處于“懵懂”或“模糊”狀態，教師要了解學生的學習困惑，有效組織學生探究新知。

其次，通過課前批改學生的預習作業或訪談學生預習中遇到的問題，能夠正確把握學生學習的起點，這也是教師備課和組織課堂教學的關鍵。在課堂上，教師應創設學生主動探索的平臺，組織學生交流預習的成果，展現學生已有認知狀態。通過獨立思考、討論交流、實際操作、直觀演示等學習活動引導學生進行探索性學習。

最后，教師要充分放手，讓學生有更充足的時間、更廣闊的空間探究具有思考價值而又富有挑戰性的數學問題。引導學生積極思考，如“你們還有別的想法嗎？”“這個問題還有誰能補充？”“對于這個問題誰還有疑惑？”……利用問題引導學生大膽想、大膽做。既要引導學生思考新知“是什么”，更要引導學生理解新知“為什么”，讓學生不僅知其然，也知其所以然，深入探究新知中蘊含的數學本質。

三、學思互溶：以啟發幫助學生發展思維

“讓學引思”課堂教學還需要數學老師善于傾聽，及時捕捉教學信息，并將信息合理轉化為教學資源。在“讓學引思”課堂教學中討論時要注意以下幾方面問題：

（一）“讓學”始終貫穿“思考”

學生的一切自主學習活動要基于“數學思考”這個重要因素。沒有學生獨立思考討論的課堂是死課堂。沒有經過深入思考的討論不會在學生思維深處引起共鳴。所以，無論是課堂教學前置探究活動還是課堂上的交流發言，老師一定要經常提醒學生先思考，再實踐，再反思。

（二）“引思”始終把握“主題”

對學生的討論如果是放任自流，課堂教學很可能偏離主題或者主次混淆。比如，在學生自主匯報交流或小組匯報交流環節，如果不注意時間控制，學生很可能糾結于非課堂主要問題而難以自拔，或借討論做無關課堂的事情，浪費寶貴的課堂教學時間。在“讓學引思”課堂中，雖然主張教師盡量不要干預學生的學習活動，但并不是教師不能去干預學生的討論，如果學生的討論偏離了課堂教學主題，教師還是要適時干預的。

（三）“讓學引思”始終關注“思維”

數學學習本質上是思維的訓練。“讓學”只是學生走進數學學習殿堂的門徑，“引思”才是教學的本質追求。在“讓學引思”背景下，數學課堂要關注學生對基礎知識和基本技能的掌握，要關注學生思維水平的提升。教師要善于設計貼近學生認知水平有價值的數學問題，敲擊學生思維的空白處，時刻引導學生對已有的認知進行質疑，思考有無更好的方法，有無新的發現，組織學生開展創造性的數學學習活動，培養學生的創新思維，鍛煉學生數學思維的深刻性、廣闊性、縝密性、批判性和靈活性。

總之，通過建構小學數學“讓學引思”課堂教學范式研究，初步解決了小學數學課堂教學中出現的學生怕“自學”、教師怕“不教”的問題。在教學過程中，學生的“學”走在教師“教”前面，就是讓學生親身經歷學習過程。在學生“讓學”的基礎上，教師“引思”護航，保證學生的學習不偏離預設的教學目標，在時間和空間上保證學生學習活動正常展開和學習行為真實發生。

基金項目：本文為鹽城市“十三五”規劃課題（編號：2017-L-003），《小學數學“讓學引思”課堂教學范式的構建研究》的研究成果。

參考文獻：

肖學平.導學課堂教學模式[M].北京： 北京師范大學出版社，2012.