“讓學(xué)引思”教學(xué)范式建構(gòu)策略

崇沖

摘 要：建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)范式，是基于兒童本位的教學(xué)主張，是對(duì)以學(xué)定教、為學(xué)而教、以生為本等教學(xué)思想實(shí)踐性的詮釋。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，教師從“讓學(xué)”和“引思”兩個(gè)緯度的思想框架出發(fā)，貼近學(xué)生已有的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，讓機(jī)會(huì)、讓時(shí)間、讓活動(dòng)給學(xué)生探索，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);讓學(xué)引思;教學(xué)范式;建構(gòu)策略

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）07B-0053-02

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革走到現(xiàn)在，取得了一定的成效，但仍有不少數(shù)學(xué)老師的課堂教學(xué)處于高耗低效境地。如果從學(xué)與教的關(guān)系審視傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然未走出兩個(gè)典型的誤區(qū)：一是學(xué)生怕“自學(xué)”，習(xí)慣等待教師的“教”，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)上的不自信、不主動(dòng)。二是教師怕“不教”。許多數(shù)學(xué)老師覺得現(xiàn)在知識(shí)體系比較龐雜，如果不面面俱到、仔細(xì)咀嚼，萬一考試考到了相關(guān)內(nèi)容，不好交代。

針對(duì)上述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)的這兩種誤區(qū)，鹽城市推行的“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革目的就是讓教師走出教與學(xué)的誤區(qū)。近兩年，筆者通過對(duì)鹽城市“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)范式的建構(gòu)研究》進(jìn)行深入思考，積極探索走出當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)誤區(qū)的策略，獲得了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、“讓學(xué)”開路：以預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)為學(xué)設(shè)教

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不是老師能教會(huì)的，學(xué)習(xí)能力的形成需要學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷積累、反思、體會(huì)、感悟，需要學(xué)生長(zhǎng)期的個(gè)性化學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)或者說前置性探究學(xué)習(xí)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教師為“學(xué)”而教。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要矛盾是師生對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的“不對(duì)等性”。在教學(xué)中，教師往往處于知識(shí)的高點(diǎn)，學(xué)生明顯處于知識(shí)的低點(diǎn)，這兩個(gè)點(diǎn)的差距越大，教師的教和學(xué)生的學(xué)就都會(huì)感到越困難，反之，這兩點(diǎn)的差距越小，教師的教和學(xué)生的學(xué)就會(huì)感到越容易。為縮小老師和學(xué)生在知識(shí)上的不對(duì)等性，教師在課前為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)就是一種有效的教學(xué)策略。學(xué)生通過自主探索、發(fā)現(xiàn)問題，積累了一定數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)先建構(gòu)一套對(duì)新知識(shí)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，客觀上能有效縮短老師和學(xué)生對(duì)同一知識(shí)認(rèn)識(shí)上的差異。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，采用先扶后放、逐步提高的策略，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些難易適中、可操作性強(qiáng)的預(yù)習(xí)方案。因?yàn)轭A(yù)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生沒有系統(tǒng)接觸的新知識(shí)，而且大部分是學(xué)生獨(dú)立完成的，這就要求教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)問題不宜“過大”，要從“小”處入手。例如，在教學(xué)五年級(jí)《小數(shù)除以小數(shù)》一課時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)理解并熟練掌握小數(shù)除以整數(shù)的算理和計(jì)算方法，對(duì)于“小數(shù)除以小數(shù)”這樣的新知識(shí)學(xué)習(xí)關(guān)鍵要運(yùn)用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，利用商不變規(guī)律：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(shù)（0除外），商不變。基于此，可設(shè)計(jì)這樣的課前預(yù)習(xí)題：

（1）商不變規(guī)律是什么？

（2）2÷4=（? ?）;? ?猜想：被除數(shù)2和除數(shù)4同時(shí)縮小10倍，商是多少？

（3）仔細(xì)觀察表中的數(shù)，說說要使商不變，被除數(shù)和除數(shù)應(yīng)該怎樣變化，你還能列舉一些類似的例子嗎？

（4）想：小數(shù)除法是怎樣轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法的？運(yùn)用了什么規(guī)律？

二、“引思”護(hù)航：以探究實(shí)現(xiàn)順學(xué)而引

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、策劃者和引導(dǎo)者，教師的“教”始終是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。數(shù)學(xué)教學(xué)首要任務(wù)不是教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，而是為學(xué)生創(chuàng)造各種自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探索活動(dòng)中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過課前的前置性學(xué)習(xí)，在課前掃清了部分學(xué)習(xí)障礙，拉近學(xué)生與老師對(duì)新知認(rèn)識(shí)上的差距。

首先，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生或多或少地掌握了一些與新課相關(guān)的知識(shí)，學(xué)習(xí)起點(diǎn)明顯高于原先。但由于小學(xué)生自學(xué)能力有限，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是有難有易。對(duì)于有些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生是沒有能力通過自學(xué)完全理解的，也有些內(nèi)容是不適合學(xué)生自學(xué)的，雖然學(xué)生在課前通過閱讀教材、獨(dú)立思考和自主探究可以了解新知，但很多學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)處于“懵懂”或“模糊”狀態(tài)，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，有效組織學(xué)生探究新知。

其次，通過課前批改學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)或訪談學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題，能夠正確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，這也是教師備課和組織課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)探索的平臺(tái)，組織學(xué)生交流預(yù)習(xí)的成果，展現(xiàn)學(xué)生已有認(rèn)知狀態(tài)。通過獨(dú)立思考、討論交流、實(shí)際操作、直觀演示等學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。

最后，教師要充分放手，讓學(xué)生有更充足的時(shí)間、更廣闊的空間探究具有思考價(jià)值而又富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，如“你們還有別的想法嗎？”“這個(gè)問題還有誰能補(bǔ)充？”“對(duì)于這個(gè)問題誰還有疑惑？”……利用問題引導(dǎo)學(xué)生大膽想、大膽做。既要引導(dǎo)學(xué)生思考新知“是什么”，更要引導(dǎo)學(xué)生理解新知“為什么”，讓學(xué)生不僅知其然，也知其所以然，深入探究新知中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)本質(zhì)。

三、學(xué)思互溶：以啟發(fā)幫助學(xué)生發(fā)展思維

“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)還需要數(shù)學(xué)老師善于傾聽，及時(shí)捕捉教學(xué)信息，并將信息合理轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。在“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)中討論時(shí)要注意以下幾方面問題：

（一）“讓學(xué)”始終貫穿“思考”

學(xué)生的一切自主學(xué)習(xí)活動(dòng)要基于“數(shù)學(xué)思考”這個(gè)重要因素。沒有學(xué)生獨(dú)立思考討論的課堂是死課堂。沒有經(jīng)過深入思考的討論不會(huì)在學(xué)生思維深處引起共鳴。所以，無論是課堂教學(xué)前置探究活動(dòng)還是課堂上的交流發(fā)言，老師一定要經(jīng)常提醒學(xué)生先思考，再實(shí)踐，再反思。

（二）“引思”始終把握“主題”

對(duì)學(xué)生的討論如果是放任自流，課堂教學(xué)很可能偏離主題或者主次混淆。比如，在學(xué)生自主匯報(bào)交流或小組匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，如果不注意時(shí)間控制，學(xué)生很可能糾結(jié)于非課堂主要問題而難以自拔，或借討論做無關(guān)課堂的事情，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。在“讓學(xué)引思”課堂中，雖然主張教師盡量不要干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但并不是教師不能去干預(yù)學(xué)生的討論，如果學(xué)生的討論偏離了課堂教學(xué)主題，教師還是要適時(shí)干預(yù)的。

（三）“讓學(xué)引思”始終關(guān)注“思維”

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)上是思維的訓(xùn)練?！白寣W(xué)”只是學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)殿堂的門徑，“引思”才是教學(xué)的本質(zhì)追求。在“讓學(xué)引思”背景下，數(shù)學(xué)課堂要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，要關(guān)注學(xué)生思維水平的提升。教師要善于設(shè)計(jì)貼近學(xué)生認(rèn)知水平有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，敲擊學(xué)生思維的空白處，時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的認(rèn)知進(jìn)行質(zhì)疑，思考有無更好的方法，有無新的發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生開展創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性、廣闊性、縝密性、批判性和靈活性。

總之，通過建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)范式研究，初步解決了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生怕“自學(xué)”、教師怕“不教”的問題。在教學(xué)過程中，學(xué)生的“學(xué)”走在教師“教”前面，就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生“讓學(xué)”的基礎(chǔ)上，教師“引思”護(hù)航，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)不偏離預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，在時(shí)間和空間上保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)正常展開和學(xué)習(xí)行為真實(shí)發(fā)生。

基金項(xiàng)目：本文為鹽城市“十三五”規(guī)劃課題（編號(hào)：2017-L-003），《小學(xué)數(shù)學(xué)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)范式的構(gòu)建研究》的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

肖學(xué)平.導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式[M].北京： 北京師范大學(xué)出版社，2012.