初中美術欣賞課中情境教學的應用

林娜

摘 要：《義務教育美術課程標準》中將美術欣賞作為美術教學活動開展的重要內容，要求教師在教學活動開展中，不僅要引導學生欣賞美術作品、了解美術現象，還要使其在作品賞析的過程中獲得審美觀念、審美能力等發展。傳統的知識灌輸方式自然無法實現這一點，此時需要教師發揮其專業素養的價值，采取有效的方式引導學生感知、理解美術作品內涵。基于此，嘗試發揮情境教學的作用來引導學生欣賞美術。

關鍵詞：初中美術;欣賞課;情境教學;應用對策

情境教學作為一種以心理情感為核心的教學方式，其在教學活動開展中，有利于教師將積極的情感貫徹到知識教學的方方面面，使學生在學習興趣被激發起來的基礎上，享受到學習的樂趣。眾所周知，美術欣賞課是一門極具情感導向性的學科，在教學活動開展中，教師不僅要引導欣賞大量的美術作品，掌握創作技巧，還要通過作品賞析其中所蘊含的情感。由此可以看出，情境教學適用于初中美術欣賞課。那么，我們要如何在初中美術欣賞課教學活動開展中有效地應用情境教學呢？

一、學生合作參與，仿造實際情境

新課改倡導在教育教學活動開展中，教師要打破課堂教學的限制，將學生帶入課外，使學生在課外實踐參與中獲得有效的發展。參與法是新課改下大力倡導的一種教學方法，其可以使學生在親身體驗的過程中享受到學習的樂趣，同時樹立自主學習意識。但需要注意一點，在當前的初中美術欣賞課教學活動開展中，受種種因素的限制，我們無法引導學生親自參觀，這就導致參與法的應用受到了限制。基于此，我在教學活動開展中，嘗試利用情境教學法，為學生創設一個仿真情境，使其在情境體驗的過程中實現積極參與。

以“敦煌莫高窟”為例，這節課的主要內容是引導學生走進敦煌莫高窟進行參觀，了解其中所陳列的內容以及與敦煌莫高窟有關的內容。對于我所執教的班級而言，實現親身參觀是不可能的。面對現實情況，我在教學活動開展中，積極地與學生合作共同創設了這樣一個仿真的參與情境。首先，我在課前明確地將下節課的教學內容告知學生，并要求其從網絡上下載敦煌莫高窟壁畫的圖片，將其打印出來，以此將我們的教室合作裝扮為“敦煌莫高窟”。學生所帶來的圖片還要配上一張小卡片，其上標注出這幅壁畫背后的故事，有何特點等。在此任務的驅使下，學生會對敦煌莫高窟的壁畫產生興趣，以此自主地運用網絡、書籍等渠道搜集與之有關的信息，進而選擇極具代表性的壁畫作品。在課堂教學活動開展中，引導學生將自己所選擇的物品一一展示出來，并請一名學生扮演“導游”，帶領其他學生進行參觀。而物品的主人則要分別扮演解說員，對自己所帶來的壁畫進行解說。在這樣的親身體驗過程中，學生自然而然地會與敦煌莫高窟有關的內容產生感性的認知。然后結合教材內容，向學生展示與敦煌莫高窟有關的基礎知識，以此使其在知識的引導下理解敦煌莫高窟壁畫的內涵。在這樣的仿真情境體驗的過程中，學生不僅可以享受自主參與的樂趣，還可以在親身體驗的過程中對所學的知識產生感性的認知，有利于其美術認知能力的發展。

二、運用多媒體，創設虛擬情境

在現代信息技術飛速發展的今天，多媒體在各學科教學活動開展中實現了有效應用。在課堂教學活動開展中應用多媒體技術，不僅可以將抽象的知識內容直觀地展現在學生面前，還可以在一定程度上降低學習難度，激發學生的學習積極性。基于多媒體在教學中的應用價值，我在初中美術欣賞課教學活動開展中嘗試利用多媒體為學生創設虛擬情境。

以“藝術源于生活，高于生活”為例，本節課的教學重點是引導學生通過《開國大典》這幅作品的欣賞與分析來感知藝術是來源于生活的，以及藝術是如何來源于生活的。對于生活在和平年代的我們來說，是無法深切地體會到作品中所蘊含寄予的情感的。對此，為了實現教學目的，我在課堂教學活動開展中，直接發揮多媒體教學的作用，為學生直觀地播放了《開國大典》中的有關片段。在熱鬧激動的畫面觀看中，學生會感同身受，有些學生在看到毛澤東同志喊出“中華人民共和國今天成立了！”的時候，不禁熱淚盈眶。在這樣濃烈的情感熏陶下，盡管學生沒有經歷苦難、奮斗，但是其會在場景體驗的過程中理解中國人民的不懈奮斗和幸福生活的來之不易。進而在分析作品的時候，通過藍天白云、紅色柱子以及毛澤東同志所站立的位置，對其產生崇敬之情。

除了以上所提及的內容之外，我在美術欣賞課教學活動開展中還會為學生創設深層情境，以此激發其多種感官。總之，在初中美術欣賞課教學活動開展中，教師要立足該課程教學特點，采取情境創設的方式，為學生創設仿真情境、多媒體情境等，使其在情境體驗的過程中理解作品內容，感知情感，借此為其美術審美素養的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

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