情境教學法在初中英語課堂教學的運用實踐探究

朱玉

摘 要：隨著新課改的不斷實施，越來越多的教學法涌現(xiàn)到了我們的眼前，情境教學法就是其中的一種。情境教學法不僅可以活躍課堂氛圍，還能激發(fā)學生的學習興趣，更在一定程度上可以促進教學質量的提高。主要針對情境教學法在初中英語課堂教學的運用實踐探究進行探究，希望能夠有效提升初中英語教學質量，達到預期目標。

關鍵詞：情境教學法;初中英語;運用策略

在初中英語教學過程中，如何運用情境教學法促進課堂教學質量以及教學興趣的提高，是每一名初中英語教師關注和關心的問題。我們實際教學中，可以從采用多媒體技術、巧用角色扮演法、創(chuàng)設游戲情境、創(chuàng)設生活化情境這幾方面在初中英語課堂中運用情境教學法。以下結合我的實際教學經(jīng)驗，分別進行介紹。

一、采用多媒體技術

隨著信息技術的不斷發(fā)展，信息技術滲透到了我們的各行各業(yè)，不僅可以將課本中復雜、抽象的單詞以及句型直觀形象地呈現(xiàn)出來，還能借助自身獨特的優(yōu)勢有效地激發(fā)學生的英語學習興趣。鑒于此，初中英語教師在教學中，可以將英語教學內(nèi)容與多媒體技術相結合，借此激發(fā)學生的英語學習興趣，提高他們英語課堂教學活動的積極性與參與性。例如在教學人教版“Where did you go on vacation？”一課時，為了使學生能掌握短語：stay at home，go to the mountains，go to summer camp以及可以運用一般過去事態(tài)的特殊疑問句和陳述句。上課之初，我并未急于為學生進行知識講解，而是借助PPT軟件為學生呈現(xiàn)出了一些度假照片，如：天安門、威海、香港迪士尼樂園等度假的照片，隨著這些照片的呈現(xiàn)，學生紛紛被這些照片所吸引，很快這些照片就播放完畢了。學生眾說紛紜，我及時將課堂氛圍進行了調(diào)整，并向學生提出一個問題，如：“Students， have you been to these places？”隨著問題的提出，學生紛紛舉手回答，有的學生說：“Ive been to Tiananmen and Birds Nest in Beijing.”還有的學生說：“Ive been to Diniz Paradise in Hong Kong.”聽到學生的回答，我開始了后續(xù)的教學工作。這樣的教學設計，不僅符合初中生的心理特征，還使學生在不知不覺中學習到了初中知識。

二、巧用角色扮演法

新課改明確指出，教師在教學中要以學生為主體，要將學生的主體地位充分展示出來。因此，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容為學生設計一些具體的場景讓學生進行表演。例如在教學“Can you come to my party？”一課時，為了使學生掌握情態(tài)動詞can引導的一般疑問句表達邀請之意時的禮貌問答，以及掌握Can you come to my party on Saturday afternoon？并能采用目標和直觀教學法，調(diào)動學生的積極性，引導他們積極參與課堂。上課之初，我先是將學生按照“組內(nèi)異質，組間同質”的原則，將他們分成了幾個不同的學習小組，并引導他們在組內(nèi)模仿邀請與被邀請之間的對話。這樣的教學設計，不僅加深了學生對課本的理解，還活躍了課堂氛圍。

三、創(chuàng)設游戲情境

為了讓學生對英語學習產(chǎn)生更為濃厚的興趣，可在課堂教學中適時創(chuàng)設游戲情境。

例如，在教學“Have you read Treasure Island yet？”一課時，為了讓學生能聽懂語言材料，掌握聽的技巧;能就閱讀方法提建議，掌握閱讀策略;能讀懂介紹名著的文章。英語教師可以向學生提出問題，引導學生就這個問題在課堂中玩接龍游戲。這樣的游戲玩起來較為簡單，不僅能給學生帶來歡聲笑語，同時也能幫助學生熟練掌握上述句型的運用。

在初中英語課堂中創(chuàng)設游戲情境是需要講究藝術和策略的。游戲情境的創(chuàng)設最好選擇在學生學習參與積極性較為低下時進行。此時創(chuàng)設游戲情境會幫助學生快速燃起課堂參與的熱情，有利于課堂教學質量的有效提升。

四、創(chuàng)設生活化情境

部分教師在教學時，發(fā)現(xiàn)學生在學習與生活有關的知識時，不僅有自己獨特的學習方法，在課堂上的積極性與參與性也比以往高漲。鑒于此，教師在教學時，可以為學生創(chuàng)設一些與生活相關的情境，激發(fā)他們的學習興趣。

例如在教學“How was your school trip？”一課時，為了使學生能運用一般過去式描寫過去的事情，以及學會客觀地表達對事物的看法，并培養(yǎng)其積極向上的性格。上課之初，我向學生創(chuàng)設了生活中的一個情境，如：“Students， what should I prepare for a trip？”這樣的情境，不僅符合學生的實際生活，還能充分調(diào)動他們的積極性。

總之，初中英語教師在教學中運用情境教學法，不是一朝一夕的事情，需要教師堅持不懈，不斷更新教學方法，并在此基礎上將學生的主體地位凸顯出來。唯有如此，才能將情境教學法的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

參考文獻：

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