小組合作學(xué)習(xí)在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在全面深化初中英語教學(xué)改革的今天，學(xué)生詞匯量的學(xué)習(xí)和積累事關(guān)英語學(xué)習(xí)的最終效果。在新課改背景下，初中英語要高度重視詞匯教學(xué)的重要作用。本文結(jié)合初中英語詞匯教學(xué)之現(xiàn)況，系統(tǒng)闡述小組合作這一學(xué)習(xí)模式在詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用，以便為提高初中英語詞匯教學(xué)的有效性提供有益的建議。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);初中英語;詞匯量;團(tuán)隊協(xié)作

【作者簡介】馬麗，甘肅省天水市麥積區(qū)花牛中學(xué)。

小組合作學(xué)習(xí)，主要指在教學(xué)活動中以兩人以上組成的小團(tuán)體，經(jīng)由互幫互助的形式來展開學(xué)習(xí)的方法。小組合作學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的課堂參與度是極為明顯的，同時亦有助于引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投身于課堂活動之中，對于提高教學(xué)質(zhì)量和效率是十分必要的。

一、科學(xué)設(shè)置課堂學(xué)習(xí)小組

在課堂上，英語教師要將學(xué)生劃分為若干個小組，同組的學(xué)生坐在一起，通常以前后位的4-8名學(xué)生為一個小組。在教學(xué)活動中，教師可給每個小組分配相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)然，還可引入游戲競爭機制，以此使學(xué)生們更好地理解、記憶單詞。

例如，通過開展“你來比劃我來猜詞”的小游戲，使每個小組都能在競爭比拼的氛圍中學(xué)好詞匯。教師隨機抽取若干個小組，規(guī)定比賽的人數(shù)相同。先請幾個小組演練8分鐘，接著開始正式比賽。在每組中，一位學(xué)生用已學(xué)的英語比劃，另一位學(xué)生則猜出說得是哪個單詞，猜詞盡量以名詞詞匯為主。譬如當(dāng)所要猜的詞匯是“panda”時，負(fù)責(zé)比劃的那位學(xué)生可以這樣描述：“This is an animal.It mainly exists in Sichuan Province and it feeds on bamboo shoots.”，負(fù)責(zé)猜詞的學(xué)生接收信息后，就能猜出是“panda”了。在猜詞游戲中，看哪個小組在規(guī)定的時間內(nèi)所比劃的詞匯又多又正確即為獲勝組。當(dāng)然，在猜詞過程中切不可說出要猜中的詞匯。既然要求每位小組成員都要輪流參與猜詞，孩子們無疑群情激昂，課堂參與性被極大地調(diào)動，為了展示自己，同時也為了本小組能夠在本次比賽中獲勝，大家勢必認(rèn)真積極地投入到猜詞游戲中。不難發(fā)現(xiàn)，通過分組開展此類游戲，不但能對所學(xué)詞匯記得更深更牢，同時亦鍛煉了每位學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和聽力，可謂一舉三得。相較于傳統(tǒng)意義上的課堂模式，小組合作學(xué)習(xí)無疑為詞匯教學(xué)的深化和創(chuàng)新點亮了一盞明燈，照亮了每位渴望學(xué)好詞匯、學(xué)好英語的學(xué)生心中。

二、合理設(shè)置課后學(xué)習(xí)興趣小組

在新課改背景下，英語詞匯的學(xué)習(xí)絕不能僅僅停留于課堂中，而是要將其延伸至課后。教師可以將學(xué)生們劃分為若干個課后興趣小組，并分配一定的探究任務(wù)。詞匯要來回地鞏固記憶，才能真正掌握，就像滾雪球一樣，假若僅憑課堂上專心致志地學(xué)習(xí)詞匯，課后忽略鞏固提高，那么詞匯的記憶也只能是一時的。設(shè)置課后學(xué)習(xí)小組，就是為了彌補學(xué)生們在學(xué)習(xí)詞匯過程中的劣勢和不足。當(dāng)然，課后學(xué)習(xí)小組可以抽晚自習(xí)時間，一般15分鐘左右為宜。在這個時間段內(nèi)，可以起到鞏固當(dāng)天詞匯課堂上所學(xué)的新詞匯之作用。

例如，記單詞、聽寫單詞，不同小組內(nèi)訓(xùn)練英語口語，錄制英語視頻，同時翻譯英語文章等。學(xué)生們在課后還可以共同學(xué)習(xí)英語詞匯或者基本表達(dá)，達(dá)至課后鞏固所學(xué)詞匯之目標(biāo)。這樣一來，不但能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師給學(xué)生布置抄寫若干遍詞匯的作業(yè)所帶來的弊端，還能起到當(dāng)天所學(xué)當(dāng)天牢固掌握的作用。學(xué)生們不會感到有課后作業(yè)的累贅、單調(diào)和乏味，而是自覺將詞匯的學(xué)習(xí)和記憶變成一種興趣。同時，借助課后合作學(xué)習(xí)的模式，小組內(nèi)的成員之間可以相互監(jiān)督，一旦有懶惰、不愿學(xué)習(xí)的同學(xué)，在小組其他成員的鞭策和提醒下，必定會變得勤奮好學(xué)起來。可見，課后興趣合作小組模式的實施，必然能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的參與度，成功地將課內(nèi)和課外兩個時間段的詞匯學(xué)習(xí)統(tǒng)籌起來。

三、教師要加強引導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師自然不能置身事外，在保障小組學(xué)生都能自主展開合作學(xué)習(xí)的同時，教師還要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并要注重自身引導(dǎo)語的應(yīng)用。引導(dǎo)語的功能異常多樣，主要表現(xiàn)在兩方面：其一是教學(xué)內(nèi)容之間的恰當(dāng)銜接和有效過渡;其二則是對合作小組或者學(xué)生個人之評估。當(dāng)教師將引導(dǎo)語的重點集中于對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的開展上時，那么學(xué)生們之間的合作關(guān)系則會更加穩(wěn)固，久而久之，合作意識則會成為了學(xué)生的一種習(xí)慣。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“Is this your pencil”一課時，教師可在課堂上向全體學(xué)生安置一個預(yù)習(xí)生詞基本含義和用法的任務(wù)。在活動前，教師的引導(dǎo)語可以這樣描述：“這次學(xué)習(xí)任務(wù)是由小組合作完成的，希望每位同學(xué)均要參與到任務(wù)中來，同時會在每個小組中隨機抽取一位同學(xué)到黑板上默寫念到的單詞”。在活動結(jié)束后，教師要對學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果展開客觀、公正的評價，當(dāng)看到一些小組的學(xué)生完成得很好時，教師切不可將功勞全都?xì)w因于某一位學(xué)生，而是要提及每位小組成員的通力協(xié)作、共同勤奮的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師對于小組中存在的問題和短板，也要詳細(xì)指出并鼓勵學(xué)生們在下一次學(xué)習(xí)時改善。

四、結(jié)束語

詞匯是初中英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。初中學(xué)生擁有較多的詞匯量，則有助于在閱讀中減小生詞所帶來的阻力，同時對于英語口語和寫作同樣是大有裨益的。在詞匯教學(xué)中進(jìn)一步深化和完善小組合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生們都能在合作學(xué)習(xí)中獲得詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

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