把課堂還給學生

【摘要】現(xiàn)在國內(nèi)大部分教師在教學中會適當?shù)厥褂眯〗M合作學習地教學方法，而不是一味地通過口頭傳授將知識直接灌輸給學生，這是教育進步的體現(xiàn)。在初中英語教學中采用小組合作學習模式，可以更多地將課堂交給學生，充分的體現(xiàn)出學生的主體地位，學生在課堂中的自主性提高，強化學生的自主學習和探究能力，鼓勵學生獨立思考和交流學習地過程與成果。在這個過程中，教師合理地組織和指導學生又體現(xiàn)了教師的主導地位。

【關(guān)鍵詞】小組合作學習;初中英語教學;應(yīng)用方法

【作者簡介】徐艷香，廣東省廣州市從化區(qū)太平第二中學。

小組合作學習，首先要保證是課堂教學，學生組成學習小組，教師幫助學生明確學習任務(wù)，小組成員各組完成任務(wù)即可。

一、小組合作學習的意義

傳統(tǒng)的教育方式使學生在講臺下面聽教師講授知識，除了教師在部分環(huán)節(jié)提問學生，學生在課堂上幾乎不會有其他的交流。并且因為教師時不時地提問學生，學生可能整節(jié)課都處于緊張狀態(tài)，雖然注意力都集中在課堂上，但是他們的思路幾乎完全跟著教師，沒有多余的時間和精力去獨立思考自己感到疑惑的地方，學生的思維受到了一定程度上的壓制，但是大部分的教師由于過度強調(diào)學生對必修基礎(chǔ)知識和技能的傳授而忽略了挖掘?qū)W生的思維潛力。

初中英語課堂中增加小組合作學習的教學方式可以彌補傳統(tǒng)課堂的不足，學生在課堂上與其他學生交流，為了同一個學習目標探索，在探索過程中，每個學生為了整個小組的學習成果會努力思考，并且思維過程是不收限制的，可以最大限度地挖掘?qū)W生的學習潛力。

培養(yǎng)學生互助精神。在小組合作學習過程中，學生將自己對知識的見解分享給同組其他成員，可以看作是知識上的互助。組內(nèi)成員在探討學習中一般有明確的分工，設(shè)定組長，互相幫扶，互相學習，共同進步，這樣也是一種互助。

二、為小組合作學習模式的應(yīng)用做準備

1.教師樹立合作學習的理念。合作學習雖然已經(jīng)被人們廣泛地應(yīng)用，但是我國部分學校在教學中使用合作學習的教學方式依然有經(jīng)驗不足和流于形式的缺點。初中英語課本一學期大概有八個單元，每個單元又分為很多個模塊：讀、聽、說、寫作技巧、語法學習、學習技巧、練習等等，如果要將課本中的內(nèi)容都傳授給學生需要花費大量的課時，而對于有的初中英語教師來說，挑課本中的重點講給學生，一學期的課時可能都不夠用，所以每節(jié)課都安排得非常滿，小組合作學習相對于教師口頭傳授花費的時間更多一些，教師為了方便教學會自動選擇后者，有一些確實需要小組合作學習的課程，教師會在課堂上讓學生簡單地進行討論，但是這樣的合作是流于形式的，合作學習的優(yōu)勢很難得到發(fā)揮，學生也不能從中得到樂趣。

2.合理分組。

（1）結(jié)合英語成績分組。很多班級在初一的時候就有小組，但是這樣的小組不能完全稱之為學習小組，這樣的小組適用于所有的科目，同時方便班主任處理班級事務(wù)，但是僅僅是適用，并不能發(fā)揮更大的作用，所以為了使學生更好地學習英語，班級學生應(yīng)該成立英語合作學習小組。根據(jù)班級人數(shù)，確定每個組的人數(shù)，盡量做到每個組的人數(shù)一樣。統(tǒng)計班級英語成績，保證每個組都有成績好的學生，這樣有利于學生間互相幫助學習，同時一定程度上保證每個組的學習效率，也能體現(xiàn)公平公正。

（2）結(jié)合學生的特點分組。

第一，每個組需要男女生平衡。男生和女生在思維方式上存在著一些差異，總體來說，男生更加理性，他們注重邏輯思維，而女生更加感性。男生的理性與女生的感性相結(jié)合，有利于學生在小組合作學習中提供多樣的解決問題方式和思路。

第二，不同性格的學生分到同一個組。一個班級里總有一些學生很開朗，但也有些學生很內(nèi)向，如果一個小組內(nèi)都是性格偏內(nèi)向的學生，他們在學生票上可能達不到充分的交流，如果一個小組內(nèi)都是性格開朗的學生，那么他們能做到充分的交流，但是課堂的紀律可能會得不到控制。所以性格開朗的學生待著性格內(nèi)向的學生相結(jié)合是最好的選擇。

第三，每個小組選一個領(lǐng)導能力強的學生作為組長。任課教師在課堂上雖然能指導學生，但是一個人的精力是有限的，在某些時候教師可能無法顧及每一個小組或每一個學生，這個時候組長就能協(xié)助教師帶領(lǐng)組員學習，維持小組紀律。

3.建立獎懲機制。在英語科目范圍內(nèi)設(shè)置獎懲機制，以小組為單位進行獎勵或懲罰，可以建立積分制，當小組成績排名靠前或作業(yè)完成足夠優(yōu)秀時加分，反之則相應(yīng)的減分。

4.教師適當指導。雖然學生小組合作學習有諸多的好處，但是有一些特別深奧的知識僅憑學生可能無法深入的理解，所以小組合作學習的時候，當學生有疑問時教師要做出適當?shù)闹笇В菓?yīng)點到為止。

三、小組合作學習模式的應(yīng)用

1.應(yīng)用于單詞學習。學習英語首先得背單詞，初中英語大多都是基礎(chǔ)知識，學生需要在單詞記憶上花費一部分的時間。每一個單元的第一節(jié)課時，英語教師基本都會教學生讀單詞，聽單詞，講解單詞，再讓學生在課下自己找時間記憶。首先，課堂上教學生聽讀單詞，聽教師講解單詞是非常枯燥的，學生在課堂上一旦記憶力不集中學習效率就會降低，課下的時間是屬于學生的娛樂時間，不會所有的學生都花時間記單詞，導致下一節(jié)課上課的時候。可能還有一部分學生在單詞學習階段存在問題。

例如七年級下冊people around us這一課中的單詞就可以用小組合作學習的方式學習。給學生布置任務(wù)，各組同學將一單元的單詞按自己的方式分類，組內(nèi)成員再分配任務(wù)，一個人過幾個人負責解釋一個類別的單詞，等都準備好在小組內(nèi)講解。之后學生合作記憶，記憶的方法由學生自行安排，在學生記憶之前，教師提醒學生多長時間以后會聽寫，小組內(nèi)成員的成績相加等于小組成績，成績最好的小組給予一定的加分獎勵。這樣學生就會提高記憶單詞的積極性，因為他不只是為個人努力，更是為團隊的榮譽努力。即培養(yǎng)了學生責任心，有提高了課堂效率。

2.應(yīng)用于口語教學。大部分學校的教師受應(yīng)試教育的影響，注重學生的考試成績，學生筆試成績可能很好，但是張嘴卻說不出來英語的情況也是屢見不鮮。初中英語教師進行口語教學同樣可以采取小組合作學習。小組內(nèi)的成員本身在學習上就要進行交流，平時在課堂上或者課下可以鼓勵小組成員直接用簡單的英語進行交流。當教材中的某些內(nèi)容適合小組合作練習口語時，教師應(yīng)該積極的組織學生合作學習。

例如學習七年級下冊第二單元travelling around the world時，教師進行口語教學，可以讓各個小組表演情景劇，主題定為放假期間，好朋友相聚去某個地方游玩，這個時間段內(nèi)朋友之間的交流，全程用英語交流，地點由各小組自由選擇。

3.應(yīng)用于寫作教學。初中英語寫作側(cè)重于話題作文，讓學生圍繞一個話題寫作文，題目只有一個，但是內(nèi)容卻可以有很多。

以七年級下冊第八單元From hobby to career的內(nèi)容舉例，教師可以讓學生圍繞話題My favourite hobby寫一篇作文。寫作文之前可以讓學生進行小組合作討論，小組間的學生發(fā)表意見，談?wù)勛约合雽懙膬?nèi)容，其他組員可以在他發(fā)言之后提出意見或做一些補充。學生討論之后再進行寫作，作文內(nèi)容更加豐富和完整。

四、結(jié)束語

小組合作學習被社會上的各個行業(yè)使用，初中英語教學也應(yīng)將小組合作學習充分的融入英語教學中發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，提高教學效率。

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