醫學英語課堂生態化構建

【摘要】大學醫學英語課程是以基礎語言技能、專業或學術語言技能培養為主的一門課程。醫學英語教學改革也是眾多醫學院校長期以來探索與實踐的對象。本文旨在為醫學英語課堂生態化構建提供一些參考，從而促進大學醫學英語課堂教學。

【關鍵詞】醫學英語;課堂教學;生態化

【作者簡介】馬由馨（1986-），女，漢族，山東煙臺人，遵義醫科大學外國語學院，講師，研究生，研究方向：英語教學及英語語言學研究。

一、醫學英語

大學英語的教學內容可以分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分。而醫學英語則是屬于專門用途英語（ESP），即指與特定學科或行業相關的英語。醫學英語的教學活動應以學習者的需求為出發點，將醫學知識與語言技能相結合，培養學生應用專業的醫學英語術語與規范的英語表達的能力，從而促進醫學專業知識的學習，為之后的醫學工作打下基礎。就醫學生而言，要準確理解醫學文獻的內容，及時掌握醫學前沿動態，除了要有一定的英語語言基礎，還要掌握醫學學科知識，并能將兩者有機地結合在一起。因此，醫學英語是具有個性化、實用化與特色化的一門課程。

二、課堂生態化

生態學是研究生物及其周圍環境的科學。把生態學概念應用于教育學的領域時，教育生態學便應運而生。課堂生態化即把課堂看作一個微觀生態系統，其中各生態因子相互影響，相互聯系、相互作用。在課堂教學中，教師，學生與課堂環境等就是相互作用的生態因子，學生是其中的主體因子，在該生態系統中的作用不容小覷。只有平衡好課堂生態系統中各因子的影響與作用，課堂教學才能呈現出動態性、和諧性與持續性。而健康良性發展則是促進課堂生態化持續發展的最終目標。

三、課堂生態化構建

醫學英語課堂生態化的構建主要體現在學習主體與課堂學習環境、教師作用、課上與課下學習的平衡協調發展。各因子只有相互影響、相互作用、相互促進，才能構建健康持續發展的生態化課堂，從而促進學生的學習與專業發展。

1.課堂動態性。醫學英語的實踐性特征決定了這一學科必須將語言技能與專業知識相結合，學生在課堂上學到的知識必須與他們的專業知識密切相關，具有實用性。教師如果只是簡單地將書本的醫學術語，復雜的醫學英文單詞，單純的語法規則教授給學生，沒有結合具體語境的討論，專業問題的分析，醫學文字邏輯精確的表達，就很容易使醫學英語課程抽象化、形式化，最終導致教與學分離，更談不上學以致用。空洞抽象的語言知識、復雜術語機械化記憶，生搬硬套語法規則，脫離專業知識支撐的死板化翻譯，這些都使學生課上學，課后忘，使教學效果適得其反。動態化的課堂要協調好教與學的關系，不斷更新的醫學前沿知識很難在一本固定的醫學英語教材中體現出來，因此教師要引導學生以教材語言知識為基礎，將相關的專業知識，文獻與醫學實踐相結合，由此來促進學生的語言技能與專業應用能力的共同發展。

2.主體能動性。在醫學院校，大學一、二年級都是以大學英語課程為主，而到了大三的階段才開設醫學英語課程。大多數的學生都認為醫學英語不論從教材，教學方法與難易程度都與大學英語不同。其中一個因素是班級的合并與人數的增多。大學英語是以專業劃分的小班教學，而醫學英語則是合班大班教學。上課人數多，老師難以顧及個體學生，造成了課堂生態空間的失衡。但是由于師資、時間等諸多因素，又不得不采取大班教學，因此，激發學生的學習能動性便是促進醫學英語課堂空間平衡的重要措施。具體來說，教師可以在醫學英語課堂教學中組織學生建立學習共同體，在學習過程中分享學習資源，溝通、交流，完成一定的學習任務，成員之間形成相互影響，相互促進的關系。這樣不僅能合理分配時間、精力，提高學習效率，還能共享整合學習資源，不斷擴大知識面，取長補短，促進個體學習多元化發展與專業發展。

3.師生和諧性。由于醫學英語課堂人數多，課時有限等因素，教師與學生之間的聯系也僅僅局限于上課的時間，而對于學習積極性較差的學生，可能在學期結束后都不認識授課教師，導致師生間的溝通與交流喪失，更談不上有效的學習與師生關系的和諧性，最終導致了醫學英語課堂生態的失衡。而師生間良性的互動能夠促進課堂生態的協調發展。學生在課堂生態環境中是主體，而教師則是主導。在當前互聯網背景的教學模式下，一方面要改變傳統教師對課堂的主宰地位，鼓勵學生的個性化發展，建立新型的師生關系。一切以學生的需求出發，授課不應當以語言教學為唯一目的。在教學設計的過程中，要考慮到醫學英語實用性的原則，借助互聯網、多媒體等媒介為醫學英語教學創設真實的，交際的語言環境。師生關系不僅僅是單向的、孤立的教與學，而是相互合作，相互促進，相互提高。師生關系的改變，促進了課堂生態的轉變，實現教學過程的最優化。

四、結語

醫學英語課堂生態化的構建，是醫學英語教學不斷進步的探索。在此生態系統中各因子間的積極作用，有利于優化課堂生態系統，促進醫學英語教學的多元化與可持續發展，提高醫學專業學生的語言技能與專業技能。

參考文獻：

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