核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

蔡正宏

摘 要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行高效課堂的構(gòu)建，使小學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中實現(xiàn)關(guān)鍵品格與必備能力的有效提升，是新時期廣大數(shù)學(xué)教育工作者的共同心愿，更是踐行立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。為此，將以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為背景，對開展小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建展開研究與探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;高年級

在踐行立德樹人根本任務(wù)的過程中，廣大教育工作者越來越意識到在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，更多地關(guān)注學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)是十分重要的，因此廣大教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須做出調(diào)整與改變，以更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需要以及社會的發(fā)展需要。

一、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展方向

所謂學(xué)科素養(yǎng)是指個體在學(xué)習(xí)過程中逐漸具備的與學(xué)科相關(guān)的必備品格與關(guān)鍵能力，它既可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，又可以滿足社會對人才的發(fā)展需要。《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)解讀為數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析等多個維度，而廣大學(xué)者從小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)入手又對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進行了多個角度的剖析，如部分學(xué)者認(rèn)為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)該包括小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有用數(shù)學(xué)觀點、數(shù)學(xué)思維方式和數(shù)學(xué)方法觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，包括數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)行為、數(shù)學(xué)思維習(xí)慣、興趣、可能性、品質(zhì)等多方面的內(nèi)容。小學(xué)階段的核心素養(yǎng)應(yīng)該尊重《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的權(quán)威界定，也應(yīng)結(jié)合小學(xué)學(xué)科的具體內(nèi)容進行靈活性探討，但都可以看出新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)過程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)體驗與實踐中所獲得的能力與素養(yǎng)，而不應(yīng)該僅僅從知識傳授入手展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的體驗、學(xué)生的參與以及學(xué)生的感受應(yīng)該更加引起教師的重視，而教師也應(yīng)該結(jié)合上述素養(yǎng)界定的內(nèi)容中進一步明確新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方向，進一步轉(zhuǎn)變新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念。

二、核心素養(yǎng)背景下的高效課堂構(gòu)建策略

那么，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該從哪些角度開展才能更有利于實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建呢？教師應(yīng)該做出哪些教學(xué)轉(zhuǎn)變才能有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升呢？我們認(rèn)為應(yīng)從以下角度入手展開教學(xué)研究與探討。

（一）從事物展示入手，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)行為

數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比具有較強的抽象性，而這一抽象性就十分容易降低學(xué)生的學(xué)生興趣，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，因此在高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建中，如果教師能夠?qū)⒏嗟臄?shù)學(xué)“實物”展示給學(xué)生，分發(fā)給學(xué)生，使其在觀察、探索、思考中對數(shù)學(xué)知識的各個屬性進行深入體會，就有利于學(xué)生直觀想象能力的有效提升，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效提升。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四年級下“三角形”時，需要引導(dǎo)學(xué)生對三角形的邊數(shù)量、角數(shù)量形成認(rèn)知，需要引導(dǎo)學(xué)生懂得“三角形具有穩(wěn)定性”，需要引導(dǎo)學(xué)生理解“三角形任意兩邊的和都大于第三邊”。如果教師僅僅是將這些知識點介紹給學(xué)生，即使學(xué)生記住了也無法實現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，而如果教師將三角形框架分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主總結(jié)三角形的性質(zhì)，如果教師讓學(xué)生用紙棒和圖釘自主制作三角形框架和四邊形框架，就能夠使學(xué)生在實踐中、在參與中懂得什么是“三角形的穩(wěn)定性”。如果教師能在課堂上給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生用直尺對三角形的各個邊進行測量與計算，那么學(xué)生就自然而然地對“三角形任意兩邊的和都大于第三邊”產(chǎn)生認(rèn)可。由此可見，在數(shù)學(xué)課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多實踐的機會，讓數(shù)學(xué)行為發(fā)生，將更有利于高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

（二）從小組合作入手，增強學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

在提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)實踐中，教師還可以鼓勵學(xué)生以小組為單位圍繞數(shù)學(xué)問題展開討論，尤其是將一些開放性數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，如果能夠鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)部進行交流與探討，將更有利于學(xué)生實現(xiàn)思維的發(fā)散，將更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，將更有利于學(xué)生在體驗中獲得更多意想不到的數(shù)學(xué)收獲。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五年級上“多邊形的面積”時，教師可以將形狀各異的平行四邊形以及其他圖形放在方格紙上，分發(fā)到各個小組，鼓勵每個小組對這些多邊形的面積進行計算，并盡可能地想出多種計算方法。我們之所以鼓勵學(xué)生以小組為單位對這個問題加以討論，是因為在備課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)對于這種平行四邊形的面積的求法既可以通過圖形的切割來完成，也可以通過圖形的變形轉(zhuǎn)化來完成，更可以從平行四邊形所占據(jù)的小格子數(shù)量入手來完成，將這種有多種解題方法的問題交給學(xué)生，不僅可以降低學(xué)生的解題難度，還可以讓學(xué)生在相互引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)奧秘，而這對于激發(fā)學(xué)生的深入思考以及增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是極其有效的。

總之，我們認(rèn)為以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的高效課堂構(gòu)建需要教師積極做出教學(xué)調(diào)整與改變，為此本文分別以小學(xué)四五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)方式入手進行解說，希望上述內(nèi)容能幫助教師進一步明確高效課堂的構(gòu)建理念。

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編輯 魯翠紅