淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)模式

鄧釗

摘 ?要：閱讀教學(xué)可以算得上是語文課程教學(xué)中最重要的一部分了。傳統(tǒng)教學(xué)中教師將教材的各個(gè)部分分割開來進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式把單元間的完整性撕裂開來，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)不斷改革的今天，語文教材的質(zhì)量也一直提升。本文將基于小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中主題閱讀課堂這一教學(xué)模式做出剖析，以期為培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語文教學(xué);主題閱讀

2011年語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布是我國語文課程改革的方向，語文課程現(xiàn)在變得更注重閱讀。課堂教學(xué)在閱讀教學(xué)中的有效性，明確了對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀量的要求。為了扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育對(duì)語文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響，主題閱讀教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。主題閱讀教學(xué)模式并不是一種新的教學(xué)方法，可以說很多一線的語文教師都在不斷就此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和總結(jié)。但是，還有許多方面需要進(jìn)一步探討。本文從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就小學(xué)高年級(jí)語文主題閱讀教學(xué)中存在的問題做出探討，并提出相應(yīng)的解決措施，希望能為廣大教師同仁提供一點(diǎn)教學(xué)思路。

一、小學(xué)高年級(jí)語文主題閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）工具性與人文性分離

比如在講解《威尼斯的小艇》一文時(shí)，學(xué)習(xí)的目的就是讓學(xué)生了解威尼斯的水城山水與人情，學(xué)習(xí)文本的寫作方法。一些老師對(duì)于這篇文章的教學(xué)主要是強(qiáng)調(diào)威尼斯船的特點(diǎn)及其在人們生活中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文字的表達(dá)，結(jié)合文章寫一個(gè)場景或自己的家鄉(xiāng)，背誦優(yōu)秀段落。教師注重語文工具性教學(xué)，忽視學(xué)生對(duì)水城的感受和分享。本單元的主題是“了解外國風(fēng)景和了解外國文化”。編輯希望讓他們通讀不同的文本，在文化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以領(lǐng)略不同的文化，學(xué)習(xí)文本的基本知識(shí)、寫作技巧和語用特點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中要把握單元文本的主題，在學(xué)科教學(xué)過程中要結(jié)合文本的人文性和工具性。

（二）教師文本解讀能力較弱

教師在教學(xué)過程中不能正確把握課文主題。文本解讀要求讀者尊重文本，從文本中領(lǐng)會(huì)作者的意圖。只有教師真正解讀和把握課文，才能有效地開展閱讀教學(xué)任務(wù)，學(xué)生才能理解課文，吸收知識(shí)，內(nèi)化個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。在目前的語文教學(xué)中，部分教師過于注重教學(xué)參考書和網(wǎng)上教學(xué)資源，卻不能深入地去理解課文，往往造成對(duì)教材的錯(cuò)誤解讀;有的教師則忽視了課文的規(guī)定內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如《農(nóng)村家庭》一文，我們應(yīng)該從文本中深刻感受到農(nóng)村生活的美好，領(lǐng)悟自然與人之間 “物我合一，天人合一”的和諧。教師在本篇文章的教學(xué)中不能把農(nóng)村的污染、弊端、自然美強(qiáng)加給學(xué)生，因?yàn)樵谡n文中沒有城市與文明的對(duì)比，僅僅是讓學(xué)生感受到農(nóng)村美好生活的一面。

二、小學(xué)高年級(jí)主題閱讀教學(xué)問題的解決策略

（一）尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主題閱讀意識(shí)

綜合性學(xué)習(xí)的間接體驗(yàn)是人的主體，具有明顯的發(fā)展特征。學(xué)生是教學(xué)的主體。教師作為指導(dǎo)，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)分析文章的意義。不應(yīng)把成人的觀點(diǎn)強(qiáng)加給缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的孩子。要尊重兒童的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主性，讓學(xué)生能夠積極的參與到閱讀教學(xué)當(dāng)中來。例如，在教學(xué)《生命 生命》一文時(shí)，文本中有三個(gè)關(guān)于生命的故事。學(xué)生可以自由選擇喜歡的故事進(jìn)行閱讀。在進(jìn)行文本閱讀時(shí)還應(yīng)該做好相關(guān)閱讀筆記的記錄，記得劃出好詞好句。自學(xué)結(jié)束后，可以劃分四人小組交流思想，然后設(shè)置小組輪流發(fā)言，最后老師及時(shí)總結(jié)。每一個(gè)小故事都能引起學(xué)生對(duì)生活的思考和震撼，學(xué)生不需要掌握每個(gè)故事的知識(shí)點(diǎn)，只需要仔細(xì)理解自己喜歡的故事之一，能夠在討論中說出自己的想法并且能夠認(rèn)真聽取他人的意見。這樣做能夠鍛煉學(xué)生思考、表達(dá)和傾聽他人觀點(diǎn)的能力，在交流中體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

（二）課內(nèi)外結(jié)合解讀文本，豐富主題閱讀體驗(yàn)

小學(xué)語文教材中的選文都是十分有質(zhì)量的，既適合學(xué)生進(jìn)行閱讀，又能作為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的教材。但是語文教材中的文章對(duì)于學(xué)生語文能力的提升是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文學(xué)習(xí)更多的需要學(xué)生進(jìn)行課外文章的閱讀。那么，教師如何引導(dǎo)學(xué)生喜歡課外讀物呢？教師以文本為基礎(chǔ)，從文本出發(fā)，超越文本，開展主題閱讀教學(xué)。比如，在閱讀季羨林老先生的《自己的花是讓別人看的》一文時(shí)，我們可以感受到德國是一個(gè)愛花的民族，感受到這個(gè)民族的分享精神。教師也可建議學(xué)生在教學(xué)結(jié)束前閱讀《季羨林先生》一書中的《回到哥廷根》。通過在課堂上的閱讀，讀者可以進(jìn)一步理解季羨林先生對(duì)德國的感情。

（三）重視學(xué)生的主題閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生文本解讀能力

教師應(yīng)該重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在課文中的應(yīng)用。例如，在《窮人》這篇課文中，省略符號(hào)出現(xiàn)在許多地方。解讀這篇課文時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注意省略號(hào)，理解每一個(gè)省略號(hào)的含義，了解人物的內(nèi)心世界，從整體上把握文章的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)《窮人》一文，學(xué)生對(duì)省略號(hào)有了一定的了解。此時(shí)教師可以推薦學(xué)生一些省略號(hào)運(yùn)用多或者帶有其他標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的文章供學(xué)生進(jìn)行閱讀，在增大閱讀量的基礎(chǔ)上還能夠鍛煉學(xué)生文本閱讀的能力。文本的創(chuàng)作背景也同樣值得關(guān)注，比如《圓明園的毀滅》一文，小學(xué)生可能對(duì)于那段屈辱的歷史沒有足夠的理解，對(duì)于文章自然沒有共鳴感。可以讓學(xué)生在課前主動(dòng)去收集相關(guān)的資料，了解相關(guān)背景后再來進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)。在學(xué)完本篇課文后，教師可以組織學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行朗讀。此時(shí)學(xué)生對(duì)于文章創(chuàng)作背景有了足夠的了解，教師要教導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)具有情緒化。這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于民族的認(rèn)可感，對(duì)“落后就要挨打”這句話有著更加深刻的認(rèn)識(shí)。

結(jié)語：小學(xué)高年級(jí)語文的主題閱讀課堂教學(xué)模式目前還存在著許許多多的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致僵化的教學(xué)模式仍然影響著當(dāng)今語文課堂的教學(xué)，應(yīng)試教育導(dǎo)致的成績?yōu)橄扔绊懼處熃虒W(xué)觀念。在新課程改革下，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的多元解讀和多層次閱讀能力，要能夠正確把握文本主題，構(gòu)建主題閱讀教學(xué)模式，嘗試從文本主題或單元主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

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