探究生活化教學，凸顯初中語文的“語文味”

謝麗萍

關鍵詞：初中語文;生活化教學改革;“語文味”;實施策略

【中圖分類號】G?633.3 ???【文獻標識碼】A ?????【文章編號】1005-8877（2019）24-0093-02

眾所周知，我國目前實施的九年制義務教育制度，即學生享有小學、初中的義務教育保護。這就在某種程度上保障了我國青少年接受基礎教育的權利，同時也意味著初中生在畢業之后即將面臨著人生重大選擇，也需要憑借自己的真才實干進入不同的學校接受進一步教育。這就給學生帶來了很大的應試壓力，選擇通過單向的課堂聽講與海量的作業練習來補充與完善自己的語文知識，希望可以靈活應對中考語文的各個考點。然則，這種功利性過強的學習意識終將影響學生的學習感官，也讓他們變得脆弱與消極，掩蓋了語文學科本身的教育性質。在新課改下，教育部提出了實施生活化教學改革的基本要求，希望學生們可以從生活中學習語文知識，培養學生的語文欣賞與繼續學習意識，通過改善學生的心理狀態來達到有效教學的目的。對此，初中語文教師便要積極組織生活化教學改革，為學生、語文教育的共同進步積累有效經驗。

1.創設生活情境，喚起學生生活回憶

雖然初中生的現實成長環境十分單純，通常是在學校與家庭中度過的，但是這并不代表他們缺少人生體驗。相反，正是由于初中生的生活經歷十分單純，所以他們也更加感性、易于受到環境應向，也能在教師的合理帶動下投入自己的全部情感，以心換心，從而對語文知識產生情感共鳴。那么，在實施生活化教學改革進程中，初中語文教師便要積極創設生活化教學情境，通過豐富直觀的網絡資源、聲情并茂的語言表述等教學媒介來優化情境內容，全面調動學生的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官能力，引導學生在情境中整合現實回憶與語文知識。

就如在《親愛的爸爸媽媽》一課教學中，我就提前與本班學生的父母溝通，希望他們可以通過寫信的方式表述自己對孩子的愛意。在語文課堂上，我就讓學生們閱讀自己母親所寫的信件內容，發現學生們都深受觸動，甚至有部分感性的女同學留下了感人的淚水。于是，我就讓學生們分享了自己與母親相處的點滴日常，希望學生們可以積極展示自己與母親的相處方式與感人故事。比如，有的學生在談到母親時，總是用一種驕傲、幸福的語氣，講述了母親從小到大都十分尊重自己、愛惜自己的故事。也有一部分學生講述了自己與母親相處時的困擾與疑惑，從親子矛盾角度出發，表達了自己愛母親，卻難以避免與母親發生積累沖突的矛盾心情。面對學生的真情流露，我向學生表示每一位母親都是無私愛著自己的孩子、甘愿為孩子奉獻一生的偉大凈勝，希望學生們可以用感恩之心來回報父母。同時，我還由此引入《親愛的爸爸媽媽》，鼓勵學生自主領會課文主題，皆有自己與父母日常相處的生活來感受世界和平、家庭幸福等高深寓意。由此，學生們便可以同情心來理解“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”這個課文主題，對面對死亡卻茫然無知的孩子產生同情與心疼的情感。

2.挖掘鄉土資源，補充語文學科資料

鄉土資源是指某個地域的人文景觀、自然風貌。常規的初中語文教師、學生習慣將語文教材、教輔資料當成是傳遞語文知識的基本載體。然而，語文是我國母語，自文字、文化出現便存在。如果單純以教材、教輔資料來組織語文教育，則會限制學生的語文思維，并不利于培養學生的語文素養。對此，新課改提出了開發與整合有利于培養學生語文素養的生活資源、圖書資源、網絡資源、實踐資源等多重資源的具體建議。對此，初中語文教師要積極善于挖掘鄉土資源，借助學生熟悉的生活資源來補充語文知識，全面豐富學生的語文感官，為學生的素質進步做準備。

就如在《雪》一課教學中，學生們就需要通過魯迅先生所創作的《雪》這篇課文來想象近代時期魯迅先生想要拯救國家，打敗封建軍閥的革命理想。由于本班學生生活在和平年代，對近代歷史的感觸不深，難以理解我國在近代遭受軍閥割據、列強侵略的慘痛歷史。于是，我就整理了一些本地抗戰軍人的英勇事跡，尤其是一些視頻資料與手稿，引導學生們學習近代革命歷史，同時為學生講述魯迅先生一生為了革命奮斗與拯救舊社會所付出的努力與偉大事跡，讓學生們對《雪》這篇課文的寫作背景有著更深的感悟。然后，學生們就可自主閱讀《雪》這篇課文，通過文章所描寫的雪景圖來分析作者的具體情況，理解借景抒懷這一特殊的表達方式。待課堂教學結束之后，學生們還可利用空閑時間到圖書館、博物館等場域調查關于近代革命歷史、魯迅這位文學大毫的相關文獻資料，拓展自己的閱讀視野，感受魯迅先生偉大的人格精神，由此引導學生實現深度閱讀，拓展學生的語文學習途徑。

3.組織生活實踐，優化學生的學習感悟

綜合實踐活動本身就是新課改為了推行知行結合教學改革而提出的一個改革建議，也是本輪課程改革的亮點之一，是實施生活化教學改革的必要途徑。在初中語文教學中，教師也要積極組織以學生為中心的課程實踐，鼓勵學生多聽、多說、多讀、多寫。值得一提的是，我國初中生生活在一個以漢語為主要交際語言的現實環境中。從廣泛意義上講，學生們利用漢語所展開的一系列生活活動實則都是語文實踐的具體表現。因此，初中語文教師要相信學生，尊重學生在生活化語文實踐中的自主性與能動性，確保學生可以全身心地參與語文實踐，切實優化學生的學習感悟。

就如在《橋之美》一課教學中，學生們要通過橋的建筑理念與結構美感來感受橋的美學價值。但是，即便我在課堂上整理了國內外著名大橋的照片，豐富了學生的視覺感受，但是卻并不能進一步豐富學生對橋的美學價值的現實理解。于是，我就組織本班學生調查本地的橋，到實地觀察橋的外形特征，親自感受橋的美感。這個實踐活動很好地激發出了學生的學習興趣，使其對語文實踐充滿期待與好奇。為了安全與有效，我要求6個學生自由分組，自主確定實踐調查對象、實踐活動實施計劃，然后鼓勵學生充分應用《橋之美》一文所提出的美學原則來欣賞現實生活中的橋。在實踐中，學生們還需自主撰寫一篇說明文，結合自己的實踐感悟與觀察結果闡述橋的美學價值，體會說明順序、說明手法、說明順序等說明手段對于完善說明對象特征的具體作用，由此提升本班學生的書面表達能力。另外，待實踐體驗活動結束之后，我還讓學生們以“報告”的形式展開了口語交際，鼓勵學生用精練、簡潔、準確的語言闡述自己的實踐所得。

總而言之，在初中語文教學中實施生活化教學實踐改革的基本出發點是要優化學生的理論認識，長期目標是要促使學生將語文學習貫穿于自己的一生發展之中。因此，初中語文教師要積極組織生活化教學改革，改善學生的語文慣性思維，促使學生在生活資源與生活實踐的驅動下提升自己的語文素養。

參考文獻

[1]牛寧寧.捕捉生活元素，找尋別樣趣味——初中語文生活化教育理念研究[J].學周刊，2018（02）：116-117

[2]劉云仁.探析生活化教學在初中語文教學中的應用[J].中學課程資源，2018（06）：10-11+25

[3]黃玉云.生活化教育理念在初中語文教學中的滲透[J].當代教研論叢，2018（06）：31