生活情境在小學數學教學中的運用

周曉艷

關鍵詞：小學數學;教學方法;生活情境

【中圖分類號】G623.5????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0123-02

1.小學數學教學中的難題

不可否認，無論是什么層次的學生，在學前教育、小學教育、中等教育中都會無可避免的遭遇到學科攔路虎——“數學”。它是多么令學生們生畏，可是很多人就納悶，為什么別人能夠學好數學，為什么我學不好？換句話也就是為什么別人對數學興致昂揚，而我面對數學如臨大敵，甚是煩惱？原因是多方面的，除了數學學科本身的龐雜之外，還有教師和小學生雙方共同的問題。小學生處在發育期，大腦尚不成熟。短期的大范圍信息攝入會造成學生心理上的不適，最強烈的信號就是小學生的厭學心理，特別是數學這種過于龐大繁雜的學科。學生在課堂上開小差無可厚非，活潑好動本就是陽光朝氣的小學生的屬性，卻對課堂效率和知識吸收提出了挑戰。對于部分教師而言，傳統數學教學只重視知識的灌輸，知識的儲備固然重要，是數學能力的重要基點，但是卻忽略了對學生數學思維能力、課外自主學習的培養。教師過于重視應試分數，課堂局勢的一邊倒局面所造成的“教學一言堂”現象，使得課堂枯燥乏味，壓抑沉悶，學生學習效率因此不高。更重要的是，教學講究一個經世致用，而按照在的數學培養模式，更多的把焦點放在學生解決理論難題的層面上，而一旦遇到生活化難題，就變得無可奈何，造成了應試化教學的悲哀。數學作為一門實用性很強的學科，而小學作為數學學習的起點，不能讓學生的天賦被埋沒，不能讓學生成為只會解答書本題目的“書呆子”，不能讓小學生的數學學習充滿恐懼，需要我們老師努力尋找解決之道，為學生的起點保駕護航。

2.生活情境法—提升小學數學教學質量的有效渠道

（1）有利于激發小學生的學習興趣。生活化的內涵就在于其相較于理論化更貼切于小學生的理解能力。如數一章，正數學生可以理解，但是一下子轉化成負數很多學生難以很快適應。如果結合生活實際教學，引入“溫度計”概念，把數想象成一個溫度計，以零為中間點。在學習圖形章節時，把形狀與生活中常見的物品相聯系，如圓形和車輪、井蓋等。角度一轉換，但對于學生而言思考難度已經由繁瑣變為簡單。也就是這些生動形象的事例，使得學生的接受度更高，課堂也因此變得更加生動活潑。學生的專注點可以得到很大提升，課堂效率也隨之上升。學生順著這個思維態勢，有了解決問題的野心，很多同類的學習就可以達到類比的效果，學習興趣也得到了提升。

（2）有利于提高小學生解決實際問題的能力。學生學習的目的是為了提升自身思維，使得人更理性全面的看待一些問題，將自己的想法運用于實踐中。而現在的學習很大程度上是為了更高的分數，這種學習思路長期對學生的損害是巨大的，其不能真正的達到思維培養的最終愿景，所學者不愿、也不能將自己的知識轉化在真正的運用場景上，造成“高分低能”的局面。而生活情境的投入，可以有效的構建溝通學生與生活的窗口，通過數學讓學生接觸生活、感悟生活、解決生活問題與矛盾，達到思維境界和實踐能力的雙重提升。

（3）有利于促進數學思想的吸收轉化。數學最重要的不是背公式，而是思想的吸收與轉化。對于數學思想的內涵解釋，本人認為數學思想就是經過大規模的、經久不斷、反復性實踐所提煉出來的觀點。數學思想是對數學的學習認識、規律把握最重要的手段。數學思想的來源有兩種，一種是前人所提煉出來的“真理”，是對所有問題特殊化的一般化。第二個是學生自己在反復的學習中所領悟出的智慧。小學數學教學并不意味著要雞填鴨充，而是更多的培養出學生在知識手段上的運用、學生數學思維上的錘煉、運用數學解決實際問題的實際能力。而運用生活情境化教學，可以有效扭轉在知識壓迫下學生思維性養成的缺失，讓學生在生活情境中合理感受到數學思想的脈絡，進而吸收，在用生活化處理問題的過程中，一方面得到了知識的運用，另一方面數學思維也在潛移默化中養成。

3.生活情境在小學數學教學中的運用策略

（1）采用問題教學法。生活情境教學的精髓不止在于對數學生活的引入，還在于對課堂策略的把握，最基礎的就是師生地位的互換。在情境教學中，教師是問題的引出者，教師少說多問，學生多思多練。教師是問題的啟發者，在學生疑惑時候及時為學生答疑解惑。如在數的認識一章，在講到分數時，可以問學生，為什么會存在分數？分數存在有什么樣的意義呢？商品打折的百分數和分數有什么聯系呢？如在圖形一章時，及時問學生，在物體打造的選擇上，為什么有的選擇了圓形？有的卻對三角形情有獨鐘？這些有效問題的創設，需要學生結合生活實例去細細思考，使得課堂有個好的開場。

（2）創設生活情境。創設生活情境利用刺激學生感官的方式，可以有效的讓感官直接觸動大腦，把抽象的物體直觀的展現在學生面前。所以教師在教學中需要重視學生情境教學活動后的問題設計，啟發學生在動中思考，發展數學思維。以青島版小學數學“圓的認識”的教學為例。在教學時教師應該重視引導學生嘗試借助圓形物體畫圓，細致地學習用圓規畫圓的方法;重視學生通過折、畫、量、比的方法，感受圓的特征;重視體會圓與多邊形的聯系，進一步感受圓的特征。創設同學們站成不同圖形投籃的問題情境，引出需要站成圓形才公平，自然地認識圓心和半徑，讓學生感受到圓這個圖形與正方形、三角形等不一樣的地方，進一步認識半徑。在學生初步認識圓的特征之后，讓學生嘗試畫圓，體會用圓規畫圓比較方便。課的最后，讓學生欣賞生活中的圓，并通過實驗演示圓形窨井蓋做成圓形的道理，體會直徑是圓里最長的線段;通過動畫體會車輪做成圓形的好處。這樣一套充滿生活化的節奏性教學下來，學生已經深刻的領會到了圓的內涵。

（3）以數學知識為中心。雖然要強調生活情境的重要性，但是關鍵還是要把注意點放在數學知識的學習和養成中來。生活情境更像是輔助、促進數學知識吸收的工具。因此，我們要明確數學教學的中心仍是數學知識，但要注意方法。數學知識由于自身的繁雜，所以切忌大水漫灌。要以數學知識點為中心，合理化的引導到生活情境中。如青島版小學課本“負數一章”。教師首先應該從學生生活中認識的負數切入，讓學生聯系已有的知識經驗探索-5攝氏度和-3米的數學含義。課堂上多讓學生“畫一畫、寫一寫”，并在教師巧妙的引導下讓學生逐步深入地理解了負數的具體含義。讓學生輕而易舉的破解負數剛剛引入時的理解難題，厘清負數與正數、0的關系。最后教師巧妙地引導學生體會負數在數軸上的表示，以及生活中可以將不同的對象作為標準表示數。教師要從數學本質、課程地位、小學生學習心理等多角度緊緊圍繞數學知識，這樣才能構建形象生動的課堂話語體系。

數學知識的傳遞是個雙向互動的過程，而生活情境教學可以有效構建出師生雙向互動的課堂局面。但在生活情境化教學中也應該注重有的放矢，應堅持以數學知識為中心，以讓學生在生活實例中感悟數學內涵為目標，以解決實際問題為導向，搭建起溝通數學與生活的橋梁，進而創建形象生動的數學語境，讓學生聽得懂、有所想，為未來塑造一批應用導向型的數學家。

參考文獻

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