在新課標理念下通過合作學習提高學生素質

黃春梅

[摘要]：《普通高中英語課程標準》（實驗）提倡自主合作學習，指出課程改革要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。本文探討了合作學習在高中英語教學中的可行性、優越性，以及合作學習在英語課堂中的具體運用。

[關鍵詞]新課標?? 合作學習 ?高中英語課堂教學

一、引言

目前在校學習的學生是21世紀的建設者。他們所受的教育主要來自三個方面：社會、家庭和學校。學校的教育不僅僅是傳授知識，更重要的是培養人。尤其在當今的中國，絕大多數中學生是獨生子女，過多的關愛使他們養成了“索取”的習慣，而“給予”和“合作”的意識十分薄弱。學校應該為他們學會合作創造條件和機會。“新課程標準”強調教師要特別關注學生的情感、尊重每個學生，要創設合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助、體驗集體榮譽感納和成就感，發展合作精神。

語言是交際的工具，交際離不開人與人之間的互動。因此，外語教學需要一種合作學習的氛圍，而在學習外語的過程中培養學生學會合作、學會與人相處，也是外語教學不容推卸的責任。我們應該在外語教學過程中培養學生合作的精神、合作的能力和合作的習慣，要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合技能 。

二、“合作學習”的基本含義

合作學習（Cooperative learning）是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts 首先提倡并實施的。它實際上是一種教學理論與策略體系，以教學中的人際合作和互動為基本特征。在教學評價上，它強調將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把按個人記分改成按小組記分，以小組總體成績作為獎勵的依據。

三、合作學習策略在高中英語教學中可行性

傳統的教師講、學生聽，筆記記滿一大本的教學方式，是高中英語課堂教學的主要形式。這種教學形式雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優越性，但其單一的教學組織形式卻束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。這一點在英語課堂上越來越容易被發現，教師容易偏重講授英語語言知識而忽視對學生語言知識的訓練，這樣極易使學生成為語言知識的被動接受者，走進了長期以來英語教學中的難以克服的一大誤區---“啞巴英語”。同時，也使不少學生失去學習英語的信心，制約了學生運用英語能力的提高及發展。

新課標所提出的合作學習提倡在課堂范圍內，以分組為形式，使學生與教師之間、學生與學生之間能進行交流的活動。在這類活動中，學生起主體作用，是活動的重要參加者，負主要責任;教師則起著組織和指導的作用。目的是為了達到如下效果：課堂交際活動徹底打破傳統課堂教學的沉悶局面，充分調動學生的積極性，使學生通過積極的思維和行為活動，達到學習語言及運用語言的目的。它為課程改革注入了新的活力和養分，在很大程度上推動了我國基礎教育工作者教學觀念的更新和教學方式的變革。它不僅改善了課堂內的社會心理氣氛，而且大面積地提高了教學質量;同時對學生非認知心理品質的發展也起到了促進作用。

四、合作學習在高中英語課堂教學中的優越性

1.????? 合作學習給學生創造了更多主動學習的機會，有助于提高學生的學習興趣。

合作學習強調在老師的指導下學生的自主學習，這一模式改變了課堂上老師講課，學生被動接受的情況。學生通過自主學習，能夠更好的發現課文的重點和難點，在學習上做到有的放矢。同時，合作學習要求學生在合作中解決問題，使學生在向別人提問和解答他人問題的過程中提高了學習能力，更促進了他們對學習的興趣，提供了重新整合思想的機會，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，增加思維的碰撞，從而使語言學習的過程成為學生主動思維、大膽實踐、形成自主學習能力的過程。

2.????? 合作學習提高了學生的自信心。

傳統的班級授課更多的是個人之間的競爭，而合作學習把傳統的個人競爭變為了小組競爭，一定程度上是競爭環境轉化為了合作環境，使得組內每個人都有展示自己能力的機會，每個人都能體驗到成功的喜悅，更使那些性格內向或學習有困難的學生也得到了自信。

3.????? 合作學習在合作中引導學生相互尊重、相互支持和優勢互補。

傳統課堂上的競爭機制，一個學生的成功需要其他學生的失敗作為代價，這對于語言學習來說是極為不利的。合作學習則為組員奠定了良好的友誼基礎，在相互討論學習、相互合作的過程中，可以學會如何幫助他人，提高集體榮譽感，發展合作精神，提高處理人際關系的技巧。在合作學習的過程中，由于每一個學生的收獲都是小組的收獲，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，所以，合作學習有助于引導學生相互尊重，優勢互補，在合作的前提下競爭，為解決同一個問題相互幫助，相互支持。

4.????? 合作學習拓展了學習空間，培養了學生的創造性思維能力。

首先，合作學習通過不同的分組活動使得課堂更具靈活性，通過座位的變化，拓展了教學的空間，使學生隨時有充分的機會獲得老師和同學的協助，加速減小兩極學生之間的距離，對學生進行英語口語練習有很大的幫助。再者，它不僅將班級授課制條件下的個體之間的競爭關系改變為組內合作，組際競爭關系，還將傳統教學中的師生之間的單向交流改變為師生之間，生生之間的多向交流，而且還將學生的課內學習延伸到課外。同時，合作語言學習在組織教學時，在不否認基礎訓練的基礎上，更重視學生創新性思維能力的培養，能促使學生的英語思維能力盡快地從低級階段向高級階段發展。

五、合作學習策略在英語教學中的具體應用

1、分組

合作學習的第一步就是分派學習小組，小組的分配可以有多種形式，可以按照座位進行分組，也可以讓學生憑興趣任意選擇，但是需要由教師根據每個學生各方面不同的特點進行調配。學生的不同特點包括個性、學習成績、學習方法和語言能力等等。把特點不同的學生編在一組，可以促使學生在合作學習中建立相互信任、了解和欣賞。編組一定要小，保證每個學生都有充分的發言機會。每組以4人為宜，因為在需要的時候，很容易在組內分成兩對，進行一對一的活動。教師必須對分組活動的目的、內容、時間、要求等都精心考慮、計劃和策劃，這樣，課堂中學生的分組活動才能達到良好的目的，獲得預期的效果。

2、合作學習活動的類型：

（1）問答法（questions and answers）。“問答法”是通過提出問題和回答問題進行的課堂交際活動，但它不僅局限于教師提問，學生回答，而應該是社會交際活動在課堂上的再現，包括人們在獲取信息時的大部分活動。活動本身要圍繞著某個題目展開。例如，筆者在高一進校后的第一堂課的教學過程中組織了一次以初次見面相互介紹為主的活動。由于問答法涉及很多人們社交時的初級活動，運用的語言知識比較簡單，基本上是處于短語和句子水平上，因此問答法比較適合于開展課堂交際活動的初期，或者是剛進校的學生。

（2）討論與決策法（discussions and decisions）。“討論與決策法”是讓學生針對某一個問題做出決策，然后幾個人組成一個小組，各自陳述自己的決策，并進行討論，最后向全班宣布討論的結果。例如，在教授牛津英語第一模塊unit 2時，本人就要求學生針對Generation gap 這一問題，所有的同學都提出自己的看法，并提出解決方案，然后全班組成若干個小組分別進行討論，最后將各小組討論的結果向全班通報。組織這類活動時，學生應該具備一定的語言基礎，就其語言知識范圍而言，屬于句子和篇章水平上的。開展好這類活動除了教師要組織得當，學生還要具有協作精神。

（3）故事和場景法（stories and scenes）。“故事與場景法”主要是讓學生根據一定的要求共同編寫故事，或根據現有故事情節進行表演（role play）。例如：在教授牛津英語第一模塊unit2和第二模塊unit 1時，本人就運用了這一方法。以模塊二unit 1 為例，這一單元的標題是“Tales of the unexplained”，Project 部分要求學生任選“Welcome the unit”中的一張圖片進行展開，完成一個故事。在實施這一活動的過程中，我把全班分為8組，并每幅圖的第一句話告訴學生，然后要求學生合力完成故事，故事完成之后，每組推選出一位同學講故事講述出來，并選出8組中最佳的一組。實施過程中學生積極性高，并且組織出的故事都非常精彩。參加這類活動要求有比較高的語言水平，適合于高年級學生，就語言知識而言屬于篇章以上水平。

這三種活動所運用的語言知識，涉及的交際行動基本上是從易到難、從簡單到復雜的發展過程，在組織教學時可以有選擇地加以采用，依照學生的實際水平和教學內容的要求，由淺入深，循序漸進地安排課堂交際活動。

六、體會

合作學習模式充分體現以教師為主導，學生為主體的教學原則，有利于建立新型的師生關系。同時，合作學習突出語言的運用，重視語言的實踐性和語言能力的獲得。重視小組合作交際，重視生生互動，使學生之間相互合作，相互學習，相互協調和相互競爭的品質得到了培養，有利于培養學生良好的心理素質，調動和發揮學生學習積極性，提高學生英語交際能力，解決個別差異，縮小兩極分化，有效提高中學英語教學質量。

合作學習模式在中學英語教學中的應用是實施新課標的需要，也是培養學生合作能力和創新思維的需要，它是一種新的教學理念，是讓學生真正動起來的理念。不僅要求學生動手、動腦，而且要求教師和學生之間互動與合作。因此，我們教師要不斷更新教學觀念，適應變化，從而推進英語課程的改革，達到提高學生素質的目的。相信在新課程探索的道路上，我們能走得更遠，我們的隊伍會更龐大，讓我們一起同心、同行、同樂，將合作學習模式在中學英語教學中日趨完善，讓初見端倪的新課程撐起素質教育的大廈。

[參考文獻]

1.《普通高中英語課程標準》（實驗）? 中華人民共和國教育部制訂

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