高校英語專業(yè)英語文學教學的思考

王辛花

摘要：英語文學教學是高校英語專業(yè)教學的重要組成，落實英語文學教育能在豐富學生英語文化知識的基礎上，提升學生的人文素養(yǎng)。本文在闡述高校英語專業(yè)英語文學教育價值的基礎上，就當前高校英語專業(yè)文學教學的現(xiàn)狀和問題進行分析，并指出英語文學教學的具體策略。期望有利于提升英語專業(yè)文學教學質量，繼而實現(xiàn)高素質人才的有效培養(yǎng)。

關鍵詞：英語專業(yè);文學教學;人文素養(yǎng)

文學是文化的重要表現(xiàn)形式，其通過語言文字和詩歌、散文、小說、劇本、寓言童話等多種體裁工具，形象化、藝術化的反映了客觀事實，并表現(xiàn)了作者的思想價值和內(nèi)心情感。素質教育體系下，高素質人才的培訓需要高校教師在教學實踐中主動開展文學教育，然而在當前高校英語教學實踐中，受諸多因素影響，英語教育仍集中在語言基礎教育，英語文學教育的內(nèi)容較少且效果有限。這對學生了解西方國家和提升自身人文素養(yǎng)造成較大限制。新時期，提升英語文學教學質量已成為高校英語專業(yè)教學實踐的要點所在。

一、高校英語專業(yè)英語文學教育的價值

語言教學和文學教學是高校英語專業(yè)教學的兩個重要環(huán)節(jié)，語言教學是基礎，文學教學是語言教學的進一步深化。從教學過程來看，高校英語專業(yè)文學教學價值包括：

1、激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師;英語教學實踐中，激發(fā)學生的學習興趣，能使得學生積極主動的參與到課堂教學，并認真、快速的掌握相關知識點，提升學習質量。現(xiàn)階段，我國高校英語專業(yè)學生的學習興趣明顯較低。一方面，受文化背景及社會環(huán)境影響，英語教學缺乏必要的語言環(huán)境，并且學習內(nèi)容在生活中的應用較少，這使得部分學生未能正確認識到英語學習的必要性，降低了學習興趣和質量。另一方面，課堂教學中，英語教師將語言基礎作為講述的重點，其僅僅圍繞教材進行知識點的講述，造成了教學組織形式單一、教學氛圍沉悶的狀況，久而久之，學生覺得英語教學較為枯燥，學習興趣逐步喪失。新時期，在英語教學中開展文學教學，能夠豐富課堂教學內(nèi)容，同時，其為語言教學創(chuàng)設了良好的環(huán)境氛圍，使得語言教學的知識點貫穿于文學樣本當中，從而激發(fā)了學習興趣，增強了學習語感，有效的提升了學生的英語語言應用能力。

2、提升教學質量

高校英語教學中，文學與教學實踐就有較大聯(lián)系。其一，在詞匯學習中，文學教學能使得學生更好的理解詞匯意思，加深對詞匯的記憶能力。其二，文學教學為英語知識點學習創(chuàng)設了豐富的文化背景，通過語言知識點應用環(huán)境分析，學會快速的掌握了英語語法知識，詞匯知識，并提升了自身的語感。其三，文學教學是對英語語言教學的進一步延伸，其開闊了學生的眼界，有效的提升了英語教學的整體質量。譬如，詞匯utopia本義為烏托邦、理想王國的意識。在該詞匯學習中，教師可引入托馬斯·莫爾著作《utopia》中的知識，使得學生充分了解該詞匯產(chǎn)生的設背景和文化背景，進而在分析術中“生產(chǎn)資料歸大家所有，生活用品按勞分配”相關內(nèi)容的基礎上，真正理解烏托邦的意識，實現(xiàn)詞匯utopia的深刻記憶。

3、培養(yǎng)人文素養(yǎng)

文學教育能有效地培養(yǎng)學的人文素養(yǎng)。譬如，在漢語教學實踐中，教師會要求學生積極地閱讀課外書籍，尤其是加大中外名著的閱讀和學習。從教學過程來看，其使得學生的文化積淀愈發(fā)深厚，培養(yǎng)了學生的文化修養(yǎng)和人文修養(yǎng)。在高校英語教學實踐中，進行英語文學作品學習有著異曲同工之妙。一方面，優(yōu)秀的英語文學作品中包含了一定的價值觀、世界觀和人生觀，通過閱讀、學習文學作品，英語專業(yè)學生的情操得以陶冶，其能樹立正確的三觀認知，確保自身日常行為的規(guī)范化。另一方面，文學作品創(chuàng)作中，作者往往會表達一定的情感，通過富有魅力的文字學習，學生會理解文學的社會價值，進而實現(xiàn)自身人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、英語專業(yè)文學教學的現(xiàn)狀和問題

作為提升學生英語綜合素質的重要課程，英語文學教學意義重大。現(xiàn)階段，我國進一步加大了英語專業(yè)文學教育力度，提升了學生英語學習質量，實現(xiàn)了人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

1、英語專業(yè)文學教學的現(xiàn)狀

1.1學生英語基礎較為扎實

素質體系下，我國注重學生綜合素質的全面培養(yǎng)，并積極主動的進行雙語教學。一方面，我國從小學階段就開設了英語學科，在長期學習過程中，學生積累了大量的基礎詞匯，這對于后期英語文學學習具有重要的輔助作用。另一方面，隨著新課改的深入，英語教學不僅要求學生掌握并理解基礎知識，而且能在生活實踐中應用英語知識，在該理念指導下，學生的英語應用能力得以提升，在一定程度上改變了學生“啞巴英語”的問題[1]。故而在當前高校英語文學教學中，大多學生具有較為扎實的知識積淀，其為英語文學教學的設施創(chuàng)造了可能。

1.2教師專業(yè)能力有所提升

現(xiàn)代教育體系下，教師是教學實踐的組織者、參與者和引導者，英語教師的專業(yè)能力對于教學質量具有較大影響。現(xiàn)階段，我國高校注重高素質專業(yè)性教師隊伍的建設和管理，其不僅強化師資引入控制，而且通過專業(yè)學習、教師競技大賽、師資能力考核等方式，進行教師專業(yè)能力培養(yǎng)。教師實踐中，英語教師處于持續(xù)性的學習實踐中，其有效的提升了自身的專業(yè)水平，確保了英語文學教學實踐的高效開展。

2、英語專業(yè)文學教學的問題

2.1文學作品選擇過分單一

英語文學作品是作者對社會現(xiàn)象、自身情感的真實表達;多樣性是英語文學作品的重要特征，其包含了詩歌、小說、劇本、寓言童話等諸多內(nèi)容[2]。從文學作品內(nèi)容來看，這些作品類型具有較高的藝術性，其雖然能實現(xiàn)學生人格塑造和人文情懷培養(yǎng)，然而實用性相對較低;這使得我國高校學生在進行課外文學作品學習時，學習的方向主要集中在商務英語、法律英語、旅游英語、外貿(mào)英語等模塊;在一定程度上，其使得英美傳統(tǒng)文學的重視程度和學習深度有所下降，削弱了文學作品對學生人格培養(yǎng)的作用。此外，雖然部分學生能重拾文學作品，進行相關書籍閱讀，然其閱讀過程往往存在急功近利心理，由此，學生難以整整體會作者所有表達的精神和情感，影響了文學作品學習質量。

2.2課時及內(nèi)容設置不合理

英語課時設置和文學內(nèi)容選擇不合理是影響文學教學質量的重要因素。就課時設置而言，為提升英語教學質量，高校雖然設置了較多的英語課時，然而與教學內(nèi)容相比，其課時設置尚顯不足。具體而言，高校英語教學的內(nèi)容較為繁多，在現(xiàn)有的學習時間內(nèi)，英語專業(yè)的很多教學內(nèi)容往往難以高效完成，在教學過程中，教師往往會挑選包含重要知識點的內(nèi)容進行學習，造成了學習內(nèi)容支離破碎，學生對于英語文學作品的架構體系理解不充分，由此影響了其對作品內(nèi)的認知水平。而在文學內(nèi)容選擇中，高校所選擇的文學作品背離了社會發(fā)展趨勢，即當前教學體系下所選擇的文學內(nèi)容往往枯澀難懂，在學習過程中，學生在文學用詞、術語、格律學習中耗費了大量的時間，文學課成了變相的精讀和語法課，限制了學生對文學情感及精神的感悟。

三、高校英語專業(yè)英語文學教學策略

新時期，人們對于高校英語文學教學提出了較高要求，要優(yōu)化英語教學內(nèi)容，提升英語教學水平，就必須注重以下策略的合理應用。

1、注重教學目標設置

科學、合理的教學目標能為高校英語專業(yè)文學教學提供指導，確保英語文學教學的有效實施[3]。教學目標設置中，應注重以下要點的全面把控：其一，陶冶學生個人情操，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展是英語文學教學的根本目的。教師在實際教學中，應注重這一教學目標的有效把控，確保所選擇的文學中富有充分的精神價值和人文情況，能夠實現(xiàn)學生的有效熏陶。其二，閱讀教學是高校英語教學的基本方式，高校英語教師在文學作品學習中，應堅持系統(tǒng)性、整體性原則，要求學生對作品內(nèi)容進行整體欣賞，實現(xiàn)英語文學教育的連貫性。其三，進行詞匯學習和文學作品精神理念學習的關系統(tǒng)籌，確保學生能將詞匯學習作為基礎，并進行高層次精神理念的感悟。其四，英語文學教學還應注重學生寫作能力的培養(yǎng)，使得學生能熟練的英語知識，并抒發(fā)自身內(nèi)心情感，實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

2、優(yōu)化英語教材選擇

英語教材是高校英語教學實施的主要依據(jù)。現(xiàn)階段，為避免教材內(nèi)容枯燥化，單一化，高校英語教材內(nèi)容選擇要點包括：其一，英語文學教材內(nèi)容應具有較強的可讀性。即改變傳統(tǒng)英語教材文學作品的插入形式，選用一些近現(xiàn)代作品;同時確保選用的教材難度適中，避免教材內(nèi)容難度過高影響學生學習的積極性。其二，英語文學作品的精神情感對于學生學習和發(fā)展具有較大影響，故而英語教材選擇還應注重文學作品的代表性。一方面，教材應取自于不同的時期和流派;另一方面，所選取的作品應為同時期、同流派的代表作。通過這些有學文學作品的選擇和應用，學生可以在有限的作品中，了解不同時期的作品風格和人文情懷，實現(xiàn)自身人格的有效素質。其三，英語教材中的文學作品還應具有較強的趣味性。現(xiàn)階段，高校商務英語、法律英語、旅游英語、外貿(mào)英語均注重英語學習的適用性，學生選擇內(nèi)容學習往往具有一定的被動性，學習過程中主動性不強，制約了英語教學質量。故而增加一些趣聞性較強的文學作品，可吸引學生的學習興趣，提升英語文學學習效果。

3、創(chuàng)新英語教學途徑

進行教學方式創(chuàng)新是提升英語文學教學質量的有效手段[4]。現(xiàn)階段，英語教師首先應轉變教學理念，將學生作為學習的主體，依據(jù)學生的需求，進行課程設置和文學內(nèi)容選擇，并在泛讀、精讀控制中，實現(xiàn)學生的有效引導。譬如，可通過專題講座的方式，挑選海明威、莎士比亞等人的文學作品，分組進行作品內(nèi)容及特點分析，以此來拓展學生的知識面，提升學習興趣。同時，高校應注重選修課程的合理設置，通過英美文化課、英美影視欣賞等課程，系統(tǒng)性的進行學生教育，促使其了解英美文化背景。此外，還應充分利用現(xiàn)代多媒體技術，實現(xiàn)教學載體的優(yōu)化，從而促使英語文學教學活動的高校開展，從而提升英語教學質量。

結論

英語專業(yè)文學教學對于提升英語教學質量具有重大作用。教學實踐中，人們只有充分認識到英語文學教學的必要性，并在當前教學問題分析的基礎上，進行現(xiàn)代化教學策略的合理應用，才能激發(fā)學生學習興趣，提升英語教學質量，并促進高素質人才的有效培養(yǎng)。

參考文獻

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[4]王曉梅，和志華.大學英語教學培養(yǎng)學生文學思維與人文精神探析[J].鄂州大學學報，2017（02）：61-62+107.