高中歷史教學中人文素養的培養

葉仙

摘 要： 歷史是我國開設的一門基礎課程，從小學的引導，到初中的接觸，再到高中的理解，無不體現歷史的重要性。而高中歷史對學生而言在文化素養、人文素養方面一直肩負著重要使命，對于人文科學來說歷史有著獨有的核心價值，是提高學生人文素養的不可或缺的教學方法。我國正在實施的新課程改革對高中歷史提出了這樣的要求：普通高中歷史課程必須全面實現其教育功能，在提高現代高中生的人文素養方面發揮重要作用。這就要求教育工作者在新環境下對歷史教育既要使人們更明智，繼承中華民族的優良傳統，又要培養學生的人生觀、價值觀及世界觀，讓學生從歷史中學會做人的明智，以史觀己德。本文重點闡釋了如何在高中歷史教育中提高學生的人文素養。

關鍵詞： 人文素養 歷史教育 培養方式

歷史教育是人類文明及人文精神的傳揚，具有科學文明的傳教功能，歷史教學不僅應關注人類的生存，還應關注人類的發展。就像著名哲學家所說：教育是培養一代人的文明與精神，必先讓歷史進化個人，使個人用歷史時刻丈量自己，從中汲取自己所需要的養分。這恰恰說明歷史教育注重培養人文素養的特征。所以高中歷史教學改革不僅以知識與結構的變更作為重中之重，其重點應該是對高中歷史課程深層次的重組。就是說要將高中歷史課程改革的目標，定位為如何培養學生的創新能力和人文素養，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的統一組合。它將是一個人外在精神面貌和內在精神氣質的綜合體現。所以按照新課標的要求，加強人文素質培養這一目標是高中歷史教學面臨的重要課題。

一、人文教育的本質與高中歷史教育的關系

“人文”從字面理解特別簡單，是人類和文化的結合。人文主義是文藝復興時期用來肯定人的價值的，漸漸地隨著工業、科學技術的進步，人們逐漸沉迷于科學帶來的喜悅之中。高中歷史是用人類歷史的唯物主義的理論向學生傳授人類發展歷程的方式，從而發揮歷史對于學生的意義，進而提高文化素質和人文素養，讓學生全面發展的一門基礎課程。歷史教育是讓學習者學會做人。歷史教育可以讓人清楚祖先生存、生活的成敗得失，達到幫助學生理解體會人與人、人與社會、人與自然和諧共處，樹立正確的人生價值觀的目的。因此，高中歷史教育是人文教育的重要媒介和載體，人文教育是高中歷史教育的重要內涵。

二、歷史人文教育危機的根源

隨著科學技術的飛速發展，人們對科學知識嚴重依賴及盲目信奉，使科學教育成為教育的主導，對科學知識的重視遠遠是人文知識的幾倍，漸漸地使人文教育缺失、非人格化。現在的高中歷史教育已經是人文教育課程的冷門，可以說是與當下環境分不開的。

（一）應試教育與高中歷史

目前，我國仍舊處于應試教育的羽翼下，所有課程都是如此，這其中就有高中歷史。受應試教育的影響，高中歷史教育存在一些問題，從客觀角度來說，應試教育不能適應多元化的人力資本需求，也不能適應學生的個性發展需求，對于老師追求職業發展來說也是不適應的，應試教育缺陷如下：

第一，成就了偏科教育思想；第二，成就了名師能讓學生得高分的傳聞；第三，成就了家長們迫切想圓孩子分數的第一的夢；第四，成就了學校以學生分數評價學校工作和教師水平的壞現象、貪婪的教育管理者；第五……的確，應試教育的危害是有目共睹的。然而，這么嚴重的弊端恰恰被人們所忽視。近幾年老師和家長片面強調分數，使學生成了教育和考試的“機器”，忽視智力開發、個性張揚和對歷史情境的情感體驗。

（二）重結論輕過程地扼殺了學生的創造力

目前，高中歷史教材都是一些總結性較強的，一些結論性觀點對歷史的重大事件做出定性的詮釋，不需要學生思考和探討。學生只要將這些觀點記住就行。學習歷史就這么簡單，忽略對歷史的理性思考，質疑、反思、探討的主動性被忽視，偏解歷史教育的真正意義。不僅提高學生學習歷史的積極性，而且會極大地影響并遏制學生的創造力，使高中歷史失去人文培養，使歷史教育失去教育的真正意義。

三、高中歷史教學中人文素質培養的途徑

（一）充分發揮歷史學科的優勢

歷史之所以稱為歷史，顧名思義是指將過去的人、事、物等事實記錄下來，是對人、社會及科學的總結概括，不僅蘊含國內外從古至今的文化，其內容也是比較廣泛的，涉及社會、生活、政治、文化等方方面面，對高中生的思想進化、道德提升都起到重要的作用。不僅如此，歷史還是道德情操教育的必經之路。歷史教育首先是一種情感的熏陶、心靈的耕種、思想的啟迪。蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書和記憶別人的思想，而是讓學生本人進行思考。”一個重要意義就在于它的思考意義：反思前人的成敗得失，從思考中悟出智慧。歷史教育還肩負著培養學生人文素養的重擔，并且有著天然的優勢。學生通過對歷史課程的學習，可以從中得到“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的氣節，久而久之這些優秀人物的精神和能力會被選擇性地吸納，對培養學生的人文素質無疑有利的，讓他們努力成為優秀的人。所以，要使學生更好地認識歷史，就必須發揮歷史的獨特優勢，加強學生的人文素質教育，積極引導，讓學生在學習歷史的基礎上體會歷史的內涵，并充分理解歷史知識能給予他們的精神和情操。

（二）提高教師自身的人文素養

如果教師的人文素養跟不上的話，又怎么傳道授業解惑呢？教師在教學活動中的主要作用是學生的領路人，教師的人文素養直接影響學生人文素養培養的結果，此外教師的人文素養對于歷史教育在學生學習中是否能發揮人文教育作用非常重要。近幾年一些歷史老師過多地注重基礎型課程教學中的研究性學習方法，“機械模仿、死記硬背”的學習方法，不利于學生發揮在學習中的主動性和創造性，較普遍地存在一些令人憂慮的不和諧現象。所以高中歷史教師要在傳道授業的基礎上不斷提升自己的歷史專業知識，進行自我充電進修或者參加培訓，使自身的知識永遠在保質期內，使自己展現給學生的永遠是新鮮的；表現出歷史老師的個性，讓自己在師德方面永不落伍。同時在理論教育學習和教育新理念方面緊跟時代的步伐，認真研究歷史新課標的要求，挖出其精神實質。只有這樣，才能讓學生學習歷史知識的同時，切實領會歷史在現實中作用，讓學生體會前車之鑒的精神。因而教師的人文素養提高了，才能立起教師威信和良好的形象，起到模范作用，讓學生在長期熏陶中使人文素質得到有效地提升。因此，提高教師的人文素養，是培養學生人文素質的重要條件。

總之，高中歷史教學對學生人文素質的培養及提高學生的文化素養是非常重要的，它是一個循序漸進的過程，不能急于求成，否則會對學生產生負面影響。歷史教師應在全面、深刻分析、充分理解教學內容的前提下，把人文素質培養巧妙地融入每一節課、每一次歷史課外活動中，讓學生在高中歷史學習過程中真正提高文化素養。并且通過對高中歷史教學的實踐，讓學生理解歷史學科的社會功能，為提高全民族的素質盡力，這是每一位歷史教育工作者義不容辭的責任。

參考文獻：

[1]靳振玲.高中歷史教學中人文精神的培養研究[J].學周刊，2015（34）.

[2]王建嶺.高中歷史教學對學生人文精神的培養途徑探討[J].中國校外教育，2015（02）.