教師情緒對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的影響探析

張紅霞

摘要：語(yǔ)文科目是初中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。因此，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該注重自身的情緒對(duì)課堂教學(xué)的影響?；诖耍疚膶⑻轿鼋處熐榫w對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞：教師情緒;語(yǔ)文;課堂教學(xué)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往偏重于靈活性的教學(xué)方式，而忽略自身的情緒對(duì)課堂教學(xué)的影響。其實(shí)，教師情緒的好壞，直接影響著教師課堂教學(xué)的效率。教師在教學(xué)的過(guò)程中不可忽視對(duì)于情緒的管理?；诖?，筆者將結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究教師情緒好壞對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的影響，以及探究教師教學(xué)情緒自我調(diào)控策略。

一、負(fù)面情緒對(duì)課堂教學(xué)效果的影響

教師是一個(gè)特殊職業(yè)，不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)還要讓學(xué)生擁有健康快樂(lè)的心理。然而，一些教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)因?yàn)橐恍┰蚨鴮⒇?fù)面、消極的情緒帶到教學(xué)活動(dòng)中，從而不僅使學(xué)生無(wú)法擁有良好的課堂學(xué)習(xí)效果，還使他們的心情受到了一定程度的影響。

如，筆者在教授“《土地的誓言》兩則”這一課內(nèi)容的時(shí)候，就因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中的負(fù)面、消極的情緒，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者在教授這一課內(nèi)容的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)兩名學(xué)生在課上不認(rèn)真聽(tīng)講，而是交頭接耳的說(shuō)話。筆者沒(méi)有控制好情緒，于是對(duì)這兩名學(xué)生開(kāi)始大聲的呵斥。當(dāng)筆者呵斥完這兩名學(xué)生后，開(kāi)始接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容的教學(xué)。但是在教學(xué)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)上的學(xué)生對(duì)筆者產(chǎn)生了不滿的情緒，有幾名學(xué)生開(kāi)始不認(rèn)真聽(tīng)筆者所教授的課本內(nèi)容，而且，被我呵斥的那兩名學(xué)生，開(kāi)始故意在課堂上故作怪態(tài)、挑逗他人，使學(xué)生們都無(wú)法更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果非常的差。因?yàn)榇舜蔚恼n堂教學(xué)效果非常的差，所以筆者在課下的時(shí)候，查詢了相關(guān)的教學(xué)資料，才明白對(duì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行呵斥、傳達(dá)負(fù)面情緒，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到影響，還容易使他們產(chǎn)生更加的叛逆，產(chǎn)生厭學(xué)的心理，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

總之，在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師沒(méi)有管控好情緒，在課堂上對(duì)學(xué)生傳達(dá)負(fù)面的情緒，從而使課堂教學(xué)效果差、效率低，導(dǎo)致學(xué)生不能夠積極的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)更加的差。

二、積極情緒對(duì)課堂教學(xué)效果的影響

一個(gè)人的情緒，對(duì)周邊人的影響非常的大，積極的情緒不僅能夠使自己身心愉悅，還能夠愉悅他人。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將積極情緒帶入到語(yǔ)文課堂中，從而使學(xué)生能夠更好、更有效率的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

如，筆者在教學(xué)“從百草到三味書屋”這一課內(nèi)容時(shí)，就采用了積極的情緒，從而使課堂教學(xué)效果非常的好。在教學(xué)開(kāi)始前，筆者得知在上一單元檢測(cè)中，學(xué)生們的檢測(cè)成績(jī)非常的好，因此心情非常的愉悅，也將這份愉悅的心情帶入了課堂教學(xué)中。筆者在教學(xué)過(guò)程中，心情愉快、態(tài)度親和、面部表情豐富，用流暢而輕快、高昂的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而營(yíng)造了一個(gè)愉快、輕松的課堂氛圍。筆者發(fā)現(xiàn)，由于筆者在教學(xué)過(guò)程中的積極性情緒，使生們都能夠認(rèn)真、仔細(xì)的聽(tīng)筆者所教授的內(nèi)容，就連平時(shí)那些不愿意聽(tīng)講的學(xué)生都開(kāi)始認(rèn)真的進(jìn)行課堂聽(tīng)講。在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生都能夠積極踴躍的進(jìn)行課堂問(wèn)題的回答。在進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生都能夠比較好的完成隨堂測(cè)驗(yàn)。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了很大程度的提升，課堂教學(xué)效率得到了很大程度的提高。通過(guò)這件事情，筆者也了解到，教師的積極情緒，能夠使學(xué)生產(chǎn)生愉悅、快樂(lè)的心理，從而使得他們能夠更加積極主動(dòng)的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

總之，在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用積極的情緒進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，從而使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果得到了很大程度的提高，順利的完成了教學(xué)任務(wù)。

三、教師教學(xué)情緒自我調(diào)控策略

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，情緒的好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，教師應(yīng)該在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，避免消極的情緒，盡量使自己運(yùn)用積極的情緒去進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，從而推動(dòng)學(xué)生能夠更好的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

如，筆者在教學(xué)的過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)情緒的自我調(diào)控，一方面筆者會(huì)在教學(xué)開(kāi)始前清醒的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及制定合理的期望值，會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制定對(duì)學(xué)生的合理的期望值。在對(duì)學(xué)生設(shè)定了合理的期望后，會(huì)列出切實(shí)可行的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這個(gè)期望值，如果經(jīng)過(guò)多次努力學(xué)生并沒(méi)有達(dá)到這個(gè)期望值，筆者會(huì)考慮合理的降低期望值。另一方面筆者在教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)換個(gè)角度看待問(wèn)題。當(dāng)有的學(xué)生在課堂中，不認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)，筆者會(huì)盡量避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂上的批評(píng)，而是換個(gè)角度看待問(wèn)題，分析學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講的本質(zhì)原因，并且在下課的時(shí)候會(huì)單獨(dú)對(duì)學(xué)生進(jìn)行談話，解決學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講這一毛病?？傊?，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)情緒的自我調(diào)控，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

綜上，教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，不僅要關(guān)注到教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的影響，還要關(guān)注到教師情緒對(duì)學(xué)生的影響。教師應(yīng)該避免消極的情緒出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，應(yīng)該采用多樣化策略實(shí)現(xiàn)情緒的自我調(diào)控，進(jìn)而推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾文婕.“正視”教師情緒——教學(xué)公平研究的應(yīng)有取向[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2009（07）.

[2]涂曉鋒.語(yǔ)文課堂教師情緒自我調(diào)控初探[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2007年12期.