新課程理念的實施的幾點思考

龍凌霄

【關(guān)鍵詞】 ?信息獲取能力 新課程理念 學生能力

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-045-01

一、案例背景

進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)是新課程標準實施中的核心任務(wù)。其中，能夠有效獲取信息，對信息進行加工并以恰當?shù)姆绞竭M行表達，是科學素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。高考對獲取信息的能力的考查提出了較高的要求，考綱從多方面進行了界定，其中一方面就是“能用文字、圖表等多種表達形式準確地描述生物學方面的內(nèi)容。”另外，信息獲取能力還包含著信息的表達以及不同信息形式之間的轉(zhuǎn)化能力。生物學信息的表達方式是多樣的，文字是最基本的表達方式。

在高考越來越側(cè)重考查學生獲取信息能力的情況下，我校學生在生物試題上的得分率有下降的趨勢，其中文字組織和表達能力對于我校的學生來說是一大弱項，具體體現(xiàn)在生物非選擇題的解答上，用詞不規(guī)范、語意表達不清等現(xiàn)象普遍存在。

培養(yǎng)學生獲取信息能力，不可能一蹴而就，需“日積月累”，需真正落實到每一課堂教學過程中。如何在課堂教學中落實新課程理念，培養(yǎng)學生獲取信息能力呢？筆者也是心中困惑。但在前不久一節(jié)有關(guān)光合作用的課堂教學過程中，卻因課堂“突發(fā)事件”，筆者改變原較為陳舊的教學設(shè)計思路，成功地對學生獲取信息能力，特別是語言組織和表達能力進行了一次有效的訓練和培養(yǎng)。更重要的是，通過這次的意外成功，讓我從一個不同的角度體會了新課程理念，對新課程理念的實施有了一個新的認識。

二、教學過程

在學習必修一第五章第四節(jié)《能量之源——光與光合作用》時，我對于光合作用的探究歷程這個知識點預(yù)先是準備通過學生自學，完成導學案來實施教學的。可是，當我一提出1642年，海爾蒙特（J.B. van Helmont）的探究實驗時，有個男孩子主動站起來，問到：“老師，柳樹的質(zhì)量增加可以排除是土壤的原因，但是也有可能是因為吸水了啊。”沒想到題目一提出，全班學生馬上反應(yīng)熱烈。這個“突發(fā)情況”一下子打亂了我的課前安排。看到學生這股熱情，突然有了一個想法：接下來的內(nèi)容可以以解決這個問題組織學生來展開探究，完全讓學生來想方設(shè)法設(shè)計實驗，自己來完成啊！

于是，我馬上做出調(diào)整，取消原計劃按照課文內(nèi)容逐步講解的計劃。引導說：“這位同學提出的問題很好，柳樹能夠生長，能長大一定是有物質(zhì)積累了，既然不是從土壤里面獲取的，那肯定是從其他地方來的，有可能是從雨水，也有可能是從空氣里面獲取的？到底是從哪里來的呢？對于這個問題，我們能自己設(shè)計實驗去找尋答案嗎？接下來請同學分成五個小組合作完成，一位同學負責組織好語言，另一位同學負責對記錄，并得出小組的實驗結(jié)論”任務(wù)一布置，教室里的溫度再次升高，這樣的課堂氣氛讓我感覺很愉快！

接下來，合作小組順利的完成了任務(wù)，植物是因為從空氣里面吸收了物質(zhì)從而使質(zhì)量得以提高的。緊接著，又讓學生討論“植物進行了光合作用到底是從空氣里面吸收了什么物質(zhì)呢？科學家們在研究光合作用的歷程中有哪些著名的實驗?zāi)兀俊薄Ｈ缓笞寣W生通過閱讀課文，找到答案。

三、課后反思

本章節(jié)課堂教學的完成情況可以說是輕松有效。幾乎全班學生都完完全全地投入了課堂，體驗了學習的快樂，很好的鍛煉了學生獲取有效信息的能力。對學生獲取有效信息能力的培養(yǎng)主要包括：有效信息的提煉、相似信息的比較、相關(guān)信息的應(yīng)用、文字的組織、文字的口頭表達等，充分體現(xiàn)了新課程精神。

故通過本次課堂教學活動的反思，對今后新課程理念的實施，筆者認為選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容來體現(xiàn)新課程理念是一條切實有效的可行途徑。對教學內(nèi)容的選擇具體可以參考以下幾方面：

1.從全面培養(yǎng)學生能力的角度選擇合適的教學內(nèi)容來體現(xiàn)新課程理念。以能力測試為主導是高考的命題要求。高考生物考綱對所要考查的能力包括理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力、綜合運用能力四個方面作出了界定，這些能力一方面反映了高考選拔新生的需要，另一方面也與中學生物教學的目標相吻合。故選擇的教學內(nèi)容應(yīng)涵蓋對學生上述四方面能力的培養(yǎng)。

2.從學生能力的具體實際出發(fā)有側(cè)重點選擇合適的教學內(nèi)容來體現(xiàn)新課程理念。不同班級、不同層次的學生已具有的四方面能力水平不同，選擇內(nèi)容時必須從學生實際出發(fā)有側(cè)重點選擇合適的教學內(nèi)容來有針對性的提高學生能力。

3.從總體課時分配的角度選擇合適的教學內(nèi)容來體現(xiàn)新課程理念。某些教學內(nèi)容用不同的教學理念來設(shè)計，課時相差較大，例如一些探究性活動的開展。

4.從教師自身精力和能力的角度選擇合適的教學內(nèi)容來體現(xiàn)新課程理念。不同的學校、不同的教師被安排的工作量不同，而探究性課堂教學的開展就要求教師更加深入的了解學生，并可能需要給予學生一定的課外指導，花費更多的精力和時間來準備。另外，不同的教師各方面能力和素質(zhì)是有一定的差異的，如有些老師能力實驗?zāi)芰^強，則可以選擇實驗課為載體，來實現(xiàn)對學生理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力、綜合運用能力四個方面的訓練和提高。

5.從學校硬件條件的角度選擇合適的教學內(nèi)容來體現(xiàn)新課程理念。主要參考實驗室條件和多媒體設(shè)施。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]《普通高中生物課程標準（實驗）》.

[2]《普通高中新課程生物學科教學實施指導意見》.

[3]袁振國，教育新理念[M].北京：教育科學出版社.