基于深度學習發展學生核心素養的高中英語閱讀教學探究

蔡天全

【關鍵詞】 ?深度學習 核心素養 高中英語 閱讀教學

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-138-02

引言

《普通高中英語課程標準》（2017年版）提出，普通高中英語課程的具體目標是培養和發展學生的英語學科核心素養。英語學科核心素養是英語學科育人價值的集中體現，是學生通過英語學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

當前，新一輪高中英語課程改革正在全國各高中學校如火如荼開展中。毫無疑問，發展學生的核心素養是本次課程改革的重中之重，是深化英語學科基礎教育改革的重大舉措之一。王薔（2015）認為，教育要回歸原點，關注人的發展，教學要走向服務學生學科核心素養的發展。程曉堂、趙思奇（2016）認為，核心素養的培養是為了使學生能夠發展成為更為健全的個體，并為其終身學習和終身發展打下良好的基礎。因此，在新一輪課程改革的背景下，英語教師要主動更新教學理念，改變課堂教學方式，由單純地重視知識傳授和做題能力訓練轉向培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養。

一、深度學習是發展學生核心素養的高效途徑

深度學習（Deeper Learning ）就是學生在教師引領下，圍繞一個具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，形成積極的內在學習動機、健康向上的情感、態度與價值觀，成為既具獨立性、批判性、創造性又有合作精神、基礎扎實的優秀學習者。

深度學習的教學要素包含以下幾個方面：

1.單元學習主題。它回答學生要“學什么”才能獲得深度學習能力的問題，是指圍繞學科核心內容組織的、對現實生活有意義的、促進學生持續探究的單元學習活動主題。

2.深度學習目標。它回答讓學生“深度學什么”的問題，它明確表達了單元主題學習完成之后，期望學生獲得的學習結果，包括能反映學科本質及思想方法、能夠促進學生深度理解和靈活應用的知識、技能、策略和情感態度價值觀。深度學習目標體現學科課程標準，指向學生思維習慣養成和實際應用能力提升。

3.深度學習活動。它回答“如何學”才能達成深度學習目標的問題，是以理解為基礎的意義探究型學習活動。

4.持續性評價。它回答“是否達成了既定目標”問題，是指依據深度學習目標，為學生的深度學習活動持續地提供清晰反饋，幫助學生改進學習的過程，包括建立標準并提供反饋。

筆者所在的廣州市南沙區作為教育部基礎教育課程教材發展中心深度學習教學改進項目的十個試驗區之一，近年來在中小學校大力推廣深度學習課堂教學。該項目是教育部基礎教育課程教材中心組織專家團隊，在借鑒國外相關研究成果的基礎上針對我國課程教學改革的實際需要而研究開發。經過一段時間的教學實踐，筆者發現，深度學習課堂教學能有效扭轉傳統灌輸式課堂教學弊端，有利于改進課堂教學行為，“推動以學生學習為中心、以學生核心素養培育為目標的教學改革，著力研究解決當前我國課堂教學中存在的重點和難點問題，整體提高課堂教學的質量和水平”（鄭葳、劉月霞，2018），促進學生英語學科核心素養的養成和提升。

二、基于深度學習發展學生核心素養的閱讀教學實踐

現以人教版高中《英語》教材必修五Unit5 First Aid閱讀教學為例，探討如何設計深度學習活動來發展學生的英語學科核心素養。

（一）教學內容分析：Unit5 First Aid歸屬于“人與自我”，主題語境“生活與學習”，主題群下的子主題“個人、家庭、社區及學校生活”，話題內容是與學生生活密切相關的急救知識，對學生的健康成長有重要的實用價值。本單元的閱讀課文First Aid For Burns是一篇典型的說明文，文章內容是介紹三種不同程度的皮膚燒傷的癥狀及其急救處理方法。文中采用小標題及黑體項目等方式，使文章的結構一目了然。

（二）學情分析：授課對象是廣州某城鎮中學高二學生。他們對本單元話題有一定的知識儲備，有積極參與學習活動的興趣和表現欲，但學生整體英語語言能力一般，思維創新性不足，自主學習能力有待提高。

（三）課時安排：2課時

（四）教學目標：

1）學生通過精讀課文，嫻熟運用略讀、查讀策略迅速把握文章大意和查找具體信息，同時，明白急救知識的重要，體驗生命的珍貴。

2）學生能通過泛讀相關材料，進一步了解急救知識。

3）學生能通過小組合作設計思維導圖，撰寫演講稿，并通過互評自評完善演講稿。

4）學生能通過小組合作進行一場簡短的急救知識講座，并回答聽眾提問。

（五）教學過程：

Step 1：導入

觀看一段First Aid 的介紹視頻。歸納：What is first aid？

設計意圖：激發學生的學習興趣，激活背景知識，初步了解新詞匯。

評價方式：師生問答。

Step2：略讀

活動1：概括課文五個部分的小標題。

活動2：按合理的邏輯關系把打亂順序的課文五個部分重新排序。

設計意圖：訓練學生的閱讀微技能--skimming略讀，通過略讀迅速把握每部分的大意，并認讀課文的新詞匯;同時理清課文各部分的邏輯關系。

評價方式：師生問答。

Step3：查讀

活動1： 填空。

Functions of skin：

a. Keep us ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

b. Prevent us ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

c. Give us ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

活動2： 看圖說話。

活動3： ?連線。

Types ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?Pictures ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?Characteristics

First degree ? ? ? ? ? ? ?picture A ? ? ? ? ? ? ? ? ? black， white， charred

Second degree ? ? ? ? ?picture B ? ? ? ? ? ? ? ? ? red， swollen， blisters

Third degree ? ? ? ? ? ? picture C ? ? ? ? ? ? ? ? ? mildly swollen

設計意圖：訓練學生的閱讀微技能，通過查讀迅速找出相關具體信息。

評價方式：師生問答。

Step4：討論

活動：任選一種情境，小組內討論應采取的合適的急救方法。

How to deal with the situations？

a. Sam knocked over a kettle full of ?boiling water onto his legs. His legs became red， swollen and covered with blisters.

b. While ironing clothes， Miss Good accidentally touched the iron. Her wrist blistered and became watery. It hurt a lot.

c. Mrs. Casey’s sleeve caught fire while she was cooking.

Her arm looked terrible but it didn’t hurt. The skin was charred.

d. After an hour in the sun， Lily noticed her arms were red and hurt a bit.

參考句式：Because…， I think it’s the …degree burn. So， we need to take the following measures. Firstly，…. Secondly，…. Thirdly，….Finally，…

設計意圖：活用課文所學的急救知識，同時練習口語表達和書面表達。

評價方式：小組代表呈現，他組打分。

Step5：課外泛讀

活動1：速讀兩篇課外閱讀材料，小組成員輪流概述閱讀材料的大意。

活動2： 各成員邊聽邊做簡要的筆記，然后寫作簡短的概要。

設計意圖：訓練學生的聽說能力和速記能力。同時，練習概要寫作。

評價方式：1. 生生問答。2.成員互評。

Step 6：制作思維導圖

活動：學生根據之前閱讀輸入的急救知識，以小組為單位制作思維導圖。

a mind-map about accidents and first aids

設計意圖： 整合已有關于急救的知識，設計內容豐富邏輯清晰的思維導圖。

評價方式：生生互評、教師點評。

Step7：寫作演講稿

小組合作根據以上思維導圖完成一篇普及急救知識的演講稿。

設計意圖：學習寫作演講稿，為下環節的急救知識講座做準備。

評價方式：生生互評、小組互評、教師點評。

Step8：急救知識講座

活動1：根據寫好的演講稿，組長為代表進行簡短的急救知識講座。

活動2： 講座后演講者和聽眾進行問答。

設計意圖：以講座形式呈現本單元的學習目標，把書本的急救知識運用到真實的情境。

評價方式：小組展示，他組點評。

（六）教學反思：本節課的課內閱讀通過概括小標題、段落排序、填空、看圖說話、連線等活動訓練學生運用略讀、查讀等閱讀策略;通過創設多種急救情境，讓學生活用所學的急救知識，進行口語和書面表達。課外泛讀設計了速讀和寫概要等活動來訓練學生略讀、查讀等閱讀策略，以及聽說、速記和概要寫作能力。讀后拓展活動設計了畫思維導圖、寫作演講稿、急救知識講座三大任務來鍛煉學生思考問題的邏輯性和創新性，訓練學生的寫作、聽說及演講能力。本節課的學習活動設計體現了學習理解、應用實踐、遷移創新三類活動的關聯與遞進，把語言知識學習、語言技能運用、思維品質發展和文化意識形成有機融入課程內容和教學活動中，讓學生深入了解急救知識，學會把書本的急救知識運用到真實的情境中，從不同的維度來發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

結束語

在新一輪基礎教育課程改革中，為落實立德樹人的根本任務，我國教育部門提出了通用核心素養和學科核心素養。深度學習是發展學生核心素養的高效途徑。在深度學習活動中，學生在教師引領下，圍繞一個具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展。簡言之，深度學習能有效改進課堂教學行為，推動以培養學生核心素養為目標的課程教學改革，促進學生英語學科核心素養的養成和提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017版）[M].北京： 人民教育出版社，2017： 4-6.

[2]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養— 高中英語課程改革的新挑戰 [J]. 英語教師， 2015，（16）： 6-7.

[3]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法， 2016， （5）： 79-86.

[4]鄭葳， 劉月霞. 深度學習：基于核心素養的教學改進 [J].教育研究， 2018，（11）： 56-60 .