高中生物課開展研究性學習的探索

吳冬紅

【摘 要】向高中學生傳授科學研究的知識和方法，并在活動課程或課外活動中開展一些課題研究活動，是培養他們創新意識和實踐能力的一個重要方面。筆者從高中生物教學開展研究性學習的意義出發，通過自己的教學實踐，提出了生物課研究性學習的策略和方法。

【關鍵詞】高中生物;研究性學習;策略方法

研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”。高中生物新課程標準指出：高中生物課程要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具備較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。那么，在高中生物課中怎樣開展研究性學習呢？下面談談我的做法。

一、高中生物教學中開展研究性學習的意義

1.研究性學習能讓學生自主地參與觀察生命現象，探索生命本質，從而獲得生物學知識，有效地形成生物學概念。

2.研究性學習的核心在于培養學生對生命科學的探究能力，而探究能力又是形成生物學概念的前提。

3.研究性學習能培養學生探究生物世界的積極態度，如同交給學生一把開啟生命科學寶庫的金鑰匙。在生物課堂教學中進行研究性學習，可給學生一些真正屬于他們自己的學習時間和空間，讓學生在實踐中得到鍛煉和提高，加深對生命科學的理解和熱愛，更好地體現生物教學與社會發展的聯系。

二、教師觀念的轉變是搞好高中生物研究性學習的前提

有人以為研究性學習只能在“研究性學習課”上開展，或只是語文、數學、外語等基礎學科的專利。事實上，每一門學科中，甚至每一節課，均有進行研究性學習的可能，生物學作為一門實驗性較強的學科，理應在研究性學習上做足文章。有關人士也指出，設立專門的研究性學習課是不得已而為之的，是一種過渡，研究性學習應在每一節課中都有體現。當然我們在專門的研究性學習課上可以進行一些較大的課題研究，而在平常課堂上可進行較小課題的研究，或大課題中一個小環節的研究，但必須是由這門具體學科或其中的具體內容引起的“研究課題”，其“研究量”可小到幾分鐘甚至幾句話，但必須是經過學生討論、分析、綜合、總結的，或是獨立完成，或是合作完成，或是運用課本知識分析社會現象，或是為生活現象尋找理論依據等等。其課題的產生可由教師根據案例或在特定背景下提出，更可由學生自己提出，教師在此“研究”中仍是配角，對主角———學生進行組織、引導、啟發。如筆者在復習“植物的組織培養”時，提出為什么“能保持親本的性狀”。讓學生帶著這個問題去思考，并讓學生把“無性生殖”與“有性生殖”的過程進行比較，學生帶著這樣的問題去探究生物遺傳和變異的原因，就會比老師直接講授的效果要好得多，而且也會使學生學得靈活、學得有興趣。

例如，在講到溫特實驗前，筆者首先提問：“達爾文所做的實驗得出的結論可靠嗎？”學生回答：“不可靠，只是推測。”筆者接著提問：“這種推測應如何通過實驗來驗證呢？”有的學生提出可以用儀器來測，有的學生提出可以用化學顯色反應的方法，這時提醒學生要注意在當時的條件下，這些方法可操作嗎？如果尖端產生了某種物質，是否有什么材料可以收集它呢？這樣，很自然就引入到了溫特實驗，然后提問學生：“在溫特實驗中，瓊脂的作用是什么？如何知道瓊脂是否吸附了尖端產生的物質？”在達爾文實驗的基礎上，學生經過討論，認為應該設計一個對照實驗：即分別把接觸過尖端的瓊脂小塊和未接觸過尖端的瓊脂小塊放在切去尖端的胚芽鞘上，并觀察實驗現象，得出結論。教師通過把溫特實驗轉變為學生的研究性實驗，使學生很好地領會了科學研究的一般方法，即：發現問題→提出問題→做出假設→實驗驗證;并且培養了學生發現問題，分析問題和解決問題的探究能力。

三、 課堂教學是開展高中生物研究性學習的主陣地

發現問題和解決問題是我們要培養學生具備的兩個最重要的能力，但能力的形成與提高決不是靠每周專門的研究性學習課就能解決的，所以必須把它貫徹到每一節課中去。研究性學習的實施需要依托相應的課程載體，生物學教學在此大有用武之地。在課堂教學的各個環節中適時適度引入研究性學習，可以促進學生創新精神和實踐能力的發展。

1.指導學生正確觀察，引導自主研究

生物教學中涉及不少生物標本和模型，正確指導學生對其結構進行認真的觀察，將激發起學生開展自主研究的興趣。例如，學習“DNA的復制”時，先指導學生對DNA的雙螺旋結構進行觀察，然后讓學生復習和識別各個組成部分，教師提示學生要搞清楚各個結構的特點。再讓學生自學課本內容，最后由學生歸納總結“DNA的復制”的過程及特點。

2.要求學生大膽實踐，開展模擬探究

實踐活動是生物教學中開展研究性學習的重要內容，它不但可以使學生將學到的生物學理論知識變成現實，而且可以使學到的知識得以“升華”。所以筆者在講授“植物的向性運動”時，就指導學生開展用綠豆培養的實踐活動，并進行仔細觀察根芽生長的過程。利用已有知識探究，最后學生歸納得出結論。

總之，研究性學習進入學生生活，打破了學生認識過程中的思維定勢，發展了學生的創新思維，可以激發學生的學習興趣和參與意識，培養他們學習的主動性，形成客觀而實事求是的科學態度和不懈的進取精神、嚴謹細致的作風和堅忍不拔的意志。對推動教學改革有著極大的促進作用，實質上，它將帶來教法和學法一次新的革命。