關于小學數學核心素養的發展路徑探討

覃煉

摘要：如何培養對社會有用的人才，一直是教育繞不開的話題，怎么培養，如何快速提升學生的能力，讓其以后能夠快速的融入社會中更好的為社會服務。接下來，我將對小學數學核心素養的發展路徑探討。

關鍵詞：小學數學;核心素養;發展路徑

前言

如何培養對社會有用的人才，一直是教育繞不開的話題，怎么培養，如何快速提升學生的能力，讓其以后能夠快速的融入社會中更好的為社會服務。美國有一個非常著名的組織，經濟合作與發展組織（OECD），長期以來致力于經濟和社會發展的探究，曾提出了一個非常有名的理論：“核心素養”，他指出：學生需要擁有哪些最核心的知識、能力、情感態度，才能在社會的發展變化中更好的融入社會，在滿足自身實際需要的同時，不斷的促進社會的發展。作為教育中非常重要的一個理論，在2016年9月13日，我國頒布了《中國學生發展核心素養》報告，將“全面發展的人”作為培養人才的核心，并詳細指出了核心培養的六大要素，并具體細化了關于“國家認同”等18個根本要素。小學階段作為學生學習的最基礎階段，數學又是教學中非常基礎的一門功課，會伴隨著學生以后更高階段的學習和出生社會能力的展示，因此在小學數學教學中培養數學核心素養，一要讓學生通過課堂的學習，形成一種數學基礎知識，并對數學問題解答的思路，其次是通過構建的數學思維與觀念，增強數學實際的運用能力，從而提升學生的學生個性的全面可持續性發展。接下來，我將對小學數學核心素養的發展路徑探討。

一、小學數學核心素養的概述

核心素養被稱為當前教育的DNA，其重要性不言而喻，構建核心素養系統，更是是現在和將來發展對教育的需要，因此對于小學數學核心素養的體系也更需要明確。在《義務教育數學課程標準（2011年版）》中，對于小學數學課程的培養進行了詳細指出，小學階段的數學教育不單是要讓學生具有數學概念、公式和定律等基本知識的理解與應用，以養成有計算、測量和作圖等應用技能，更重要的是讓學生形成感知數學的基本理念，強化數學基本活動的經驗累積。這就要求數學課程的構建要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，以更符合義務教育階段的培養目標。那么小學數學核心素養數學是根據基本知識與技能的學習過程中形成的，在關注具體的知識技能時，更需要關注這些知識技能，把原本抽象的理論層面的知識轉化成能觀能感的教學實際操作，更好的反映數學知識所蘊藏的數學思想方式，展現出數學的本質屬性。小學數學核心素養的界定原則，一是要具有明確的專業學科特點，專業是最原始的東西，是形成數學素養發展的途徑，如果脫離了專業學科特點，這必將是嘩眾取寵，教育的倒退，其次是培養要具有小學的特質，小學數學核心素養是為學生以后階段的實際應用做準備，現階段是為以后學生數學知識打下基礎，小學數學的感知，童趣等是小學的特質性，對后續核心素養養成提供有利條件。

二、小學數學核心素養的發展路徑

1、構建學生具有思考的數學教學情景。小學數學課堂教學是一個大環境下的整體教學。核心素養下，不但要求對學生知識的傳授，還要強化對學生主動思維能力的鍛煉，并讓學生在不同的情景下靈活調用數學思維。在整體教學下，課堂上會存在每個學生的思維方式不一樣，理解能力也會存在偏差，教師在向學生提出的數學問題時，有的學生會解答的好些，有的學生會解答得差些，教師并不能對學生解答的好壞給予不同的表現。核心素養下的小學數學學習除了基礎知識的學習外，更重要的是思維意識的提升。基礎知識不夠，可以通過強化訓練得以提升，而思維意識的鍛煉卻是一個長久的過程，教師如果忽略了這一點，只會是培養一個只對知識記憶而死板的學生，學生也只會是在教師教學的基礎知識下成長，這就好比沒有了教師，學生通過看書也能成長，但是思維卻還是停留在某一階段中。為了喚起學生主動進行思維能力鍛煉，可以構建學生具有思考的數學教學情景，激法小學生獲得新知的動力同時在逐步的探索中形成獨立自主解決問題的能力。例如：在學習“加法交換律”時，可以采用做游戲的方式，讓甲同學站在教師的左邊，乙同學站在教師的右邊，然后又讓甲乙同學交換位置，讓同學在游戲情景中思考甲+乙，和乙+甲之間有什么關系，和什么規律。同樣應用到數字上，如5 5+31、31+55，85+11、11+85，可以發現兩組加法的結果和甲乙交換位置的結果都一樣相等的，這樣的學習方法，不但可以有效體現出數學內容的本質，還能增強學生的分析能力、抽象能力、概括能力。達到有效提升對加法交換律的深入理解。

2、引發學生學習數學知識的興趣。人們常說：興趣是人們最好的老師。數學知識的傳授，除了常規的知識教學外，更重要的是強化對學生興趣的培養。例如分析與解答一些數學問題時，如果單純的從知識層面進行解答，顯得抽象而呆板，如果借助故事情節，學生的感興趣又不一樣，除了好玩，還有思維能力的培養。如：“小強拿了父母給的100元錢，讓他去圖書館購書，他選了一本故事書43元，一本科學書35元，一本音樂書20元，教師可以問100元錢夠嗎？是什么原因？”學生在對這些問題進行思考理解中，會充分感受到估算在現實生活里是處處都要應用的，這樣無形中會增強學習興趣，還能形成實踐的思維意識，從而自覺地、全身心地投入到小學數學學習中去。

3、構建教與學的互動平臺。隨著新課標的執行，教師變成了一個指引者，引導人，不在是過去的傳授者，管理者，學生也由過去的被動接受知識，變成主動地去接受知識，教師和學生應該是平等的關系，而教與學中的主角是學生。因此在教學課堂交流平臺中，教師作為教學中的配角，要鼓勵學生在學習知識過程中積極表達自己的想法，做到暢所欲言，積極探究。教師對于學生提出的每一個問題，教師應該給予表揚肯定，并詳細的分析問題。在問題得以解決以后，學生得以掌握書本知識，教師也可以順著這知識問題進行延伸，探索更深奧的知識，以此喚醒小學生沉睡的巨大潛力，進一步達到對學生數學的知識儲備量。