積極心理學視域下小學德育管理

周沁玨

摘要：積極心理學作為心理學領域一門新興學科，近年來越來越受到業內研究人員的重視。將積極心理學的理念應用到小學德育管理中，能夠更好的促進小學生的德育發展，進而促進小學生綜合素質的提升。

關鍵詞：積極心理學;小學;德育管理

德育工作是素質教育的核心所在。德育工作的根本目標在于為社會培養高素質的人才。小學作為德育教學的基礎階段，也是高素質人才培養的關鍵時期。但是，從現階段小學德育教育的現狀來看，盡管學校對于學生德育工作的重視程度不斷提升，但是在實際工作的開展方面仍然略顯滯后。當前，如何加強小學生的道德成長使其更好的適應社會發展，成為小學德育工作的重點。在這樣的背景下，本文從積極心理學的視角，探討了積極心理學對學校德育工作的促進作用以及具體實現路徑。詳細如下。

一、積極心理學與德育概述

1.積極心理學

積極心理學是針對傳統心理學發展起來的，作為心理學領域的一門新興學科，積極心理學幫助人們提升幸福五元素，目前已經廣泛應用到社會多個領域中，隨著神經心理學等學科的快速發展，積極心理學有望成為心理學理論新的增長點。作為人類發展史上的里程碑，積極心理學以人類的健康幸福為目標，采用科學的方法研究人類的積極心理品質，在構建人與社會和諧發展方面具有重要的意義。從研究對象來說，傳統心理學偏向于研究人的心理問題，其模式以消極心理學模式為主;積極心理學則更側重于幫助人們培養積極向上的心理品質，積極心理學所倡導的是從好到更好的積極取向。目前業內針對積極心理學的研究主要集中在積極的情緒和體驗、人格特質以及組織系統等方面，其研究方法以實證研究為主，比如實驗法、調查法等等。

2.德育

狹義上的德育特指道德教育，而廣義上的德育則涵蓋道德教育、思想教育、法制教育、政治教育等多個方面，其中道德教育是德育的核心，思想、法制、政治等教育的目標在于更好的促進道德教育的開展。德育的出發點和歸宿點，在于能夠培養出適應社會發展的人才。俗話說，“十年樹木，百年數人”，德育工作是一個漫長的過程。一個人從出生開始，首先接受的是家庭教育，待達到入學年齡后，將接受系統完善的學校教育，直至走向社會，投身社會建設。可以看出，德育工作的開展需要家庭、學校、企業以及社會的共同參與，在這個教育過程中，家庭教育是基礎，學校教育是關鍵，因為為了提升德育效果，需要各方共同努力，營造良好的環境。所謂的學校德育指的是在教師的指導下，通過學習教育、社會實踐等活動，經過道德觀念、政治意識等理念的相互作用，通過自身體驗生成的道德品質、人生觀的教育。幼兒園、小學、中學、大學教育共同組成了縱向學校德育體系，其中，小學作為學生啟蒙和認知的關鍵時期，是德育工作開展的重要階段，本文從積極心理學的視角探討了小學德育工作的具體實施路徑。

二、積極心理學與德育的關系

下文主要從研究目標、實現途徑、研究內容等幾方面系統闡述積極心理學與德育工作二者之間的聯系。

首先，從研究目標來看，二者殊途同歸，均以個體的幸福以及社會的和諧為最終目的。其中積極心理學更強調主觀幸福感，注重個體的實際狀況與理想生活的融合體驗，鼓勵人們從積極的理念出發，用贊美的方式激發人們的潛力，獲取最大程度的幸福體驗，從長遠來看，這種方式有益于促進社會的和諧發展。從本質上來說，德育工作的目標與積極心理學基本相同。德育生活化以創造人們向往的理想的生活為目標，這種生活是存在實現可能但尚未實現的生活。

其次，從實現路徑來看，二者都重視認知、情感與實踐的相互融合。其中積極心理學更強調對積極心理學相關知識的學習和認知，在此基礎上采用科學化的方式以及積極情緒的體驗幫助人們獲取美德。需要注意的是，一個人認知結構的形成是循序漸進的“順應”過程，需要逐步內化才能完成。良好道德品質的形成也非一朝一夕，而是逐漸培養形成的，這個階段需要家庭、學校、企業、社會各方的共同努力。但是最重要的是兒童需要親身體驗、感受、思考才能實現。因此，學校德育尤其是小學德育必須進一步加強實踐教育，在實踐中進行德育教育。

第三，從研究內容來說，二者都重視品德教育。積極心理學注重個體的主觀體驗以及生命質量，積極的品德更應獲得愉快的主觀體驗。因此品德教育是積極心理學重點關注的核心內容。著名心理學家塞利格曼總結出六種普適性的美德，包括智慧、勇氣、仁愛、正義、節制、超越性等等。另一方面，提升學生品德教育、全面提升育人質量，也是德育工作的重點。在素質教育廣泛推廣的今天，德育工作不僅僅是傳授知識，還需要通過教師的引導，培養學生積極的人格，促進學生品德的不斷提升，確保學生的道德品質能夠滿足未來社會發展的需要。

三、積極心理學對學校德育的促進作用

積極心理學主張研究人類積極品質，通過充分挖掘人的內在潛力，促進人類獲取幸福，并最終促進社會的發展。積極心理學在主觀層面上，強調積極的主觀體驗，使人對未來充滿希望，對現在充滿愉悅;在個人層面上，積極心理學鼓勵個人要有一定的交往能力和勇氣，養成積極品質，積極關注未來，追逐幸福人生;在群體層面上，積極心理學鼓勵全體民眾提升道德意識，構建良好的組織系統。積極心理學與學校德育工作相結合，借助心理學理論研究成果積極探索新的育人模式，并采用科學實證的方法選擇教育，能夠有效的提升育人質量，進而促進小學道德教育，具體來說主要體現在以下三方面。

首先，積極心理學注重個體的主觀幸福感，將其應用到學校道德教育中，可以更好的引導學生對未來充滿希望，并養成積極的品質，有助于小學生形成正確的幸福觀。現階段的小學德育體系中，對于理性化的要求有明確的闡述，但是對于學生幸福等指標缺乏足夠的論述。事實上，學生德育建設應該充分貫徹“以人為本”的理念，將學生的幸福放在重要的位置上。從這個角度看，充分利用積極心理學的研究成果，有助于提升小學生感受幸福和創造幸福的能力。

其次，積極心理學研究成果有助于小學生習得性樂觀的養成。著名心理學家塞利格曼將積極心理學研究中的解釋風格分為三類：普遍性、永久性以及人格化。對于樂觀的人來說，美好的事物通常是永久、普遍的;反之對于悲觀的人剛好相反。塞利格曼提出樂觀可以通過后天培養獲得，因此，對于教師來說，需要引入積極心理學方法引導學生養成樂觀的解釋風格，最終形成積極的價值觀。據相關研究統計顯示，小學生的學習成績與其是否具有樂觀情緒具有正相關的關系。

第三，積極心理學研究成果的有效應用有助于小學生德育更好的融入生活。部分心理學家和教育家提出德育應該引導人們熱愛生活，并從生活中逐步培養積極的道德品質，也就是說道德教育的過程就是讓人回歸社會生活的過程。積極心理學的科學實證性可以有效的幫助孩子更好的回歸生活并融入生活。為了達到這一目的，需要教導兒童以正確的態度面對生活困境，并教導兒童以正確的價值觀對待人際關系以及各種生活事件。綜上我們可以看出，將積極心理學報告引入到小學德育建設中，能夠更好的幫助學生發現自我，并正確的認知外界的客觀事物以及自身的行為，有助于學生回歸并融入社會生活。

四、積極心理學視域下小學德育建設的實現路徑

前文已經闡述了積極心理學對學校德育的促進作用，為了更好的將積極心理學的研究成果應用到小學德育建設中，下文重點談論了幾點行之有效的實現路徑，詳細如下。

首先，將積極心理學納入小學必修課。著名心理學家塞利格曼經研究發現，采用預防的手段可以加強學生的積極情緒，因此在小學尤其是高年齡段開設積極心理學課程，并將其納入必修課范圍內，通過教授積極心理學課程，讓孩子們正確的認知勇敢、智慧、堅強等優秀的品質。事實上，積極心理學課程的納入不會影響小學生正常文化的學習，在一定程度上還能夠提升學生的學習成績。

其次，在小學逐步建立德育導師制。眾所周知，我國是人口大國，小學班級人數相對較多，因此班主任很難針對全體學生實施個性化的教育，為了讓小學生全面的享受到積極體驗的機會，學校需要秉承“以人為本”的教學理念，根據實際情況實施德育導師制。比如，將德育任務分配給班主任和任課教師共同承擔，通過創新教育模式，逐步形成全員育人的局面。

第三，強化教師的榜樣作用，培養學生的積極心理品質。塞利格曼曾經指出，處于小學階段的孩子學習能力較強，就像海綿一樣，吸收教師所講的話以及講話方式。因此，教師應該樹立起良好的榜樣，在教學過程中采取積極的教導模式，避免消極的講話風格。對于學生所犯的錯誤，使用暫時性、非人格化的解釋風格。為了做好示范作用，教師應該以身作則，認真學習積極心理學的內容，潛移默化的為學生做好表率作用。

第四，在群體層面上，逐步建設以美德為目標的學校道德建設團體或組織系統。良好品德的形成離不開客觀環境的支持，因此，為了給學生營造良好的美德環境，學校有關部門應該積極構建以美德建設為目標的組織系統，并將積極心理學內容納入其中，讓學生在良好的環境中實現美德的提升。

五、總結

小學是德育教學的關鍵時期，但是從現階段的小學德育教育現狀來看，實際工作的開展仍然略顯滯后。為了解決這一問題，本文從積極心理學的視角開展了小學德育管理研究，并提出將積極心理學納入小學必修課、建立德育導師制、強化教師的榜樣作用、建設以美德為目標的學校道德建設團體或組織系統，是行之有效的改善路徑。