主題閱讀在九年級語文教學中的應用

摘要：時代在發展，社會在進步，教育教學事業也在以一種全新的方式改變著自己，證明著自己。今天，教育工作需要體現與時俱進的概念，需要綜合社會對新型人才的需求對學生制定相應的培養計劃。正如在我國初中九年級的語文教學中，校園摒棄了傳統教學模式中固化的思維方式和運轉手法。采用全新的教學理念體現新形勢下的教育教學全新培養計劃。

關鍵詞：主題閱讀；九年級；語文教學；能力培養

教師在引導學生進行閱讀的時候，需要幫助學生選擇主題閱讀素材，如：可結合語文課程的學習進度讓學生閱讀相關內容的書刊，從而強化學生學習相關內容的能力，增加學生學習語文、閱讀語文的動力。在這里，文章利用初中九年級語文教學中的閱讀教學作為參考依據進行分析和評價，求證在語文教學過程中，關于閱讀教學的具體內容和點滴形成方式。

一、通過延伸性主題閱讀提高學生閱讀能力

教師在開展主題閱讀的過程中，可以采用單篇文章選取的方式對學生進行延伸性主題閱讀培養和教學。延伸性主題閱讀培養和教學可以實現學生對閱讀內容的正確理解和深層次的感受。這是拓寬學生視野，提高學生思維能力，滿足學生求知欲的一個有效手段，同時也是強化學生作文能力和閱讀能力的重要途徑。

例如：教師在開展《孔乙己》教學的時候，首先要讓學生找到《孔乙己》這篇文章的中心在哪里，然后再讓學生尋找文章中可以發散延伸的內容。閱讀需要深入到文字內里，去挖掘探索和思考文字之間的意義，感受傳統文化和中華民族特色的存在，品味作者筆下各類人的行為特征。在《孔乙己》中，魯迅先生的文筆不怒不爭，情緒悠然自得，但是表達出來的內容卻能令人內心翻江倒海，波濤涌作。學習過《孔乙己》之后，教師需要對學生做出延伸性的主題閱讀教學，以提高學生的閱讀能力。如，教師要引導學生閱讀《祝福》、《藥》等文章，并幫助學生對文章展開閱讀與理解的幫助教學。延伸性的主題閱讀方法可以最大限度的引導學生理解語文課堂教學的內容，明確語文課堂教學的本質，提高學生閱讀能力的快速形成。

二、通過標注式主題閱讀提高學生理解能力

老話說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在九年級語文課堂教學階段，教師需要重視學生的學習能力、感悟能力和閱讀能力三者的發展狀況。若想幫助學生完成對語文內容的高效學習，以上三種能力學生缺一不可。語文面向的是現實，承載的是社會文化與人類世界的精神文明。所以學生學習語文不能只是單純的記錄和思考，而是要通過接觸的方式去理解它、接受它。在閱讀教學中，教師可以通過標注式主題閱讀提高學生對文章內容的理解程度，滿足學生對問題和疑惑的解決。

例如：在學習《出師表》的過程中，首先需要教師對整篇文章進行白話文的翻譯，然后讓學生對照文言文逐句閱讀。其次，教師要引導學生將文言文當中較為特殊的結構標注出來，同時要對經典的名言名句進行圈點。通過這樣的方法，可以讓學生在最短的時間內明白諸葛亮寫《出師表》的初衷，了解諸葛亮“鞠躬盡瘁死而后已”的偉大精神，體會諸葛亮一心為國為民的高尚情操。使用標注式主題閱讀的方式對學生進行語文課堂教學，不僅可以達到教師預期的課堂教學效果，還可以實現學生對文章的整體理解和詳細分析的能力。這是從根本上提高學生閱讀理解能力的一種方法措施。

三、通過朗讀式主題閱讀提高學生感知能力

朗讀可以促進學生對文章的感知能力，也可以讓學生在讀的過程中將個人的感情帶入到文中，與文章合二為一，實現學生和作者心靈上的互通與交流。因此教師在開展語文閱讀教學的時候，可以將朗讀教學作為一種主題閱讀方式面向學生展開培養。特別是針對古詩古文、散文等內容，朗讀主題閱讀要比單一的言傳身教更具有說服力。

例如：在學習《江城子·密州出獵》這篇文章的時候，首先教師要讓學生對全文進行有感情的朗讀，并且在朗讀的過程中要體會作者寫這篇文章時的個人感情。隨后，逐漸引導學生將作者的感情與自己的感情融合起來，以求兩者心靈上的相互感應。又如，在學習《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這篇古文的時候，教師可以讓學生將該古文與上一篇古文進行結合，感受其中的相同之處與不同之處，體會兩首詩詞中作者使用的不同寫作方法和相似的感情表達特征。朗讀式主題閱讀教學，可以讓學生在語文課堂學習過程中獲取到強烈的情感信息，體會到濃郁的文化氛圍。這對于提高學生對課文的感知能力有著重要的作用。

總之，閱讀教學屬于語文教學的基礎性內容，也是學生學習語文最重要的一點。特別是針對初中語文教學環境，更需要教師在教學中體現語文課堂的導向性，普及語文知識的包容性。并且要致力于鼓勵學生對相關內容進行閱讀理解，在閱讀過程中將文字轉化成思想，映入自己的大腦，實現個人的理解，完成全新的認知體驗。

參考文獻

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作者簡介：姓名，母云孝，出生年月，1965年12月，性別，男，籍貫，甘肅省康縣，所在單位，甘肅隴南市康縣三河壩鎮九年制學校職稱，中小學一級教師，研究方向：中學語文教學研究。