從“學期”走向“譜系”

沈紅

摘? 要：在小學科學課堂中，科學記錄本的運用屢見不鮮，然而傳統(tǒng)的“學期”式科學記錄本還存在著很多的弊端，經(jīng)研究“譜系”式科學記錄本橫空出世，其價值深而意義遠。學生在運用譜系式科學記錄本中能把握全局，個性得以展示，創(chuàng)造力得以發(fā)展，同時也促進了學生的探究力，發(fā)展了學生的思維力，為培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)推波助瀾。

關(guān)鍵詞：學期;譜系;核心素養(yǎng);小學科學記錄本

【中圖分類號】G 622.0 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）30-0183-01

隨著小學科學教學改革的逐漸深入，越來越多的科學教師，為了讓學生更好地學科學、用科學，在探究中經(jīng)歷科學、體驗科學，把自己科學學習的過程體現(xiàn)出來，就想到了讓學生使用科學記錄本，這種想法確實是好的，學生用了科學記錄本一定程度上也得到了發(fā)展。但傳統(tǒng)的科學記錄本，還是存在著很多弊端，于是“譜系式”科學記錄本應運而生。而“譜系式”科學記錄本的運用，正是一種大膽的嘗試，讓學生在堅持記錄中，克服種種困難，不斷地去探索，從而尋求科學解決問題的方法。

1.“學期”式科學記錄本的弊端分析

從平時的科學學習來看，普遍的學生都只會準備一本薄薄的平時課堂上寫作業(yè)用的本子來充當科學記錄本，在記載上也是隨心所欲，這樣的科學記錄本，優(yōu)勢未能很好的顯現(xiàn)出來，相對于“譜系”式科學記錄本來說，“學期”式科學記錄本還是存在著很多的弊端。

（1）記載比較零散，未能體現(xiàn)單元的結(jié)構(gòu)性。“學期”式科學記錄本上，就是學生在課堂上做一些一般的科學記錄，反正是一課課地往下記，一眼是看不出整個單元的構(gòu)架的，學生的記載也是比較零散的，難以讓學生建構(gòu)完整的科學知識體系，提升科學素養(yǎng)。

（2）沒有統(tǒng)一歸納，未能凸顯前后的聯(lián)系性。“學期”式科學記錄本，只能體現(xiàn)這個學生在本學期的科學學習情況，他看不到自己以前的科學學習，以后也不會再使用，無法進行前后對照，記錄本是相對獨立的，一般只關(guān)注本學期的，學生便不知道自己思維的成長過程，難以達到深度學習。

（3）學期結(jié)束就丟，未能保證資料的完整性。一般學生的科學記錄本都用一本很薄的本子，只用一個學期就更換，在記載上沒有一個連續(xù)性。其實一本好的科學記錄本，就是學生學習的好資料，學期結(jié)束就不用，更換另一本，在資料的保存上很難保證其完整性，對整個小學階段科學學習的幫助其效果就比較有限了。

2.“譜系”式科學記錄本的價值探析

（1）有助于學生在分門別類中整理知識。“譜系”式科學記錄本在記錄上是按照科學課程的四個不同領(lǐng)域：物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術(shù)與工程的四大分類為框架，同一單元的內(nèi)容是在同一頁面上的，有助于學生去整理一個單元、乃至一個領(lǐng)域的科學知識，幫助記憶，方便復習。

（2）有助于學生在歸納演繹中統(tǒng)整思維。科學探究是小學科學的主要學習方式，學生的思維能力是在科學探究中逐步形成的，而“譜系”式科學記錄本上記錄下了他們從一開始接觸科學、進行科學探究的一些觀察和實驗的記錄表，從記錄的簡單到復雜，從形象思維到抽象思維，孩子們從歸納演繹中去獲得科學探究的一般方法，統(tǒng)整了思維，發(fā)展了思維。

3.“譜系”式科學記錄本的運用探索

“譜系”這一概念經(jīng)常被用于學術(shù)界，學術(shù)譜系對學者的一生有著不可姑息的影響力，期間既有個體的學術(shù)傳授，也有整體的學術(shù)訓練。“譜系”式科學記錄本的運用是一種新的嘗試，在整體的規(guī)劃譜系中，學生對知識的把握更全面，學生的個性得以展示，學習能力得以提升，對提高學生的核心素養(yǎng)具有極大的促進作用。

（1）整體展現(xiàn)，把握全局。譜系式科學記錄本在設計上體現(xiàn)了一個全局觀，記錄本前面由老師提供整個3-6年級教材根據(jù)四個領(lǐng)域：物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術(shù)與工程的一個譜系圖。學生根據(jù)譜系圖規(guī)劃自己的譜系式科學記錄本的設計，也分四個領(lǐng)域進行記錄。以3-6年級教科版科學課本為例，地球與宇宙領(lǐng)域涉及到四上第一單元《天氣》、五上第三單元《地球表面及其變化》、四下第四單元《巖石和礦物》、五下第四單元 《地球的運動》、六下第三單元《宇宙》。學生在記錄四上第一單元《天氣》這一單元時，有意識地留出了四下、五上、五下、六下這四個單元的記錄空間，為以后這幾個單元的學習提前預留、做好思想準備，學生對整個地球與宇宙領(lǐng)域也有了一個初步的認識，知道了一個大概的框架。而隨著年級的升高，這種認識便會越來越清晰，對于科學的分類也會更全面，更能幫助學生回顧和掌握這一領(lǐng)域的知識。

（2）豐富創(chuàng)造，提升素養(yǎng)。譜系式科學記錄本并不是逐頁往下記錄，它需要學生的一個整體規(guī)劃，還需要進行分類、整理，有必要加入想象和聯(lián)想，需要發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。如，生命科學領(lǐng)域，3-6年級科學教材中涉及到了8個單元，這里面還可細分為植物、動物和人，最后是以生物出現(xiàn)的。學生勢必自己要有個規(guī)劃，比如，都講植物的單元放一起，都講動物的單元放一起，然后是人，最后是生物。在記錄上，也必須要有一個想象的空間，需要留出多少空白頁來給這個單元進行記錄。當老師上完這一課內(nèi)容時，可啟發(fā)學生如何來完善記錄，還需要做哪些課外的拓展。學生在自我規(guī)劃、創(chuàng)造中，提升了思維能力，發(fā)展了科學素養(yǎng)，為下階段的學習奠定了基礎。

“譜系”式科學記錄本的有效運用，為學生更好地學科學、做科學提供了一個良好的載體。它的有效運用，促進了學生科學思維的發(fā)展，提高了學生的學力及探究能力，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了基礎。

參考文獻

[1]小學科學（1～6年級）課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2014.2

[2]朱雪梅，張?zhí)烊?大數(shù)據(jù)時代核心素養(yǎng)的內(nèi)核與外貌[J].江蘇教育（教育管理），2018.3