小學(xué)高年級語文寫作指導(dǎo)教學(xué)探究

張素輝

摘? 要：隨著新課程不斷的深入化改革，現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)隨之被提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，小學(xué)語文教師需要通過形式新穎的教學(xué)模式和高效的課堂教學(xué)來加強(qiáng)小學(xué)生的綜合能力和學(xué)科素質(zhì)。而語文寫作在小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)生的年級學(xué)業(yè)水平考試中都占有重要的比重，其中對于高年級來說不論是作文內(nèi)容還是作文字?jǐn)?shù)都有了更高的要求，小學(xué)語文教師應(yīng)該對高年級學(xué)生的作文給予更多的指導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;寫作指導(dǎo)

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）30-0125-01

小學(xué)高年級的學(xué)生通過一段時(shí)間的語文學(xué)習(xí)和多次的學(xué)業(yè)水平考試，已經(jīng)一定程度的具有了語文的基礎(chǔ)知識，但是隨著年紀(jì)和年級的增長，對他們的語文素養(yǎng)要求也越來越高，尤其是在學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試中都占有重要比重的作文。此時(shí)對于語文教師而言，應(yīng)該如何幫助高年級學(xué)生運(yùn)用已具備的基礎(chǔ)知識和生活素材進(jìn)行寫作指導(dǎo)，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中必須要解決的問題。下文就這些問題展開關(guān)于小學(xué)高年級語文寫作指導(dǎo)的教學(xué)探究。

1.小學(xué)高年級語文寫作的實(shí)際情況

當(dāng)前大部分的語文教師不是十分重視語文作文的指導(dǎo)和教學(xué)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)基本上就是教師在某節(jié)課的尾聲給學(xué)生布置一篇作文題目或者推薦幾篇高分范文，讓學(xué)生課余時(shí)間寫作文或者背范文。還有一些語文教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)的時(shí)候，把高分作文的格式模板總結(jié)出來講解給學(xué)生，讓學(xué)生在進(jìn)行語文寫作時(shí)套用“公式化”的作文格式，以期待學(xué)生拿到比較高的分?jǐn)?shù)。教師在布置作文題目的時(shí)候，為了幫助學(xué)生快速的理解題目，會(huì)把作文題目解釋的十分詳細(xì)，為了方便學(xué)生寫作，甚至?xí)拗谱魑念}材。這些生搬硬套的作文教學(xué)模式都太過于死板，學(xué)生的作文水平并沒有得到真正意義上的提高和改善，在一定程度上局限了學(xué)生的自由發(fā)揮，限制了學(xué)生的發(fā)散思維，影響了高年級學(xué)生未來寫作的質(zhì)量和能力。

2.小學(xué)高年級語文寫作指導(dǎo)的教學(xué)探究

有位前輩說過：“授人以魚，不如授人以漁”，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)找到一些行之有效的寫作教學(xué)方法，給予學(xué)生大量的自由創(chuàng)作空間，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，隨之提高高年級學(xué)生的寫作能力和寫作水平。

（1）通過大量閱讀來積累作文素材

在語文的寫作中最重要的一點(diǎn)就是寫作素材，如果沒有寫作的素材，學(xué)生在寫作的時(shí)候就沒有創(chuàng)作靈感，那么最后得到的文章都只能算作詞語和句子的堆砌。為了提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平，小學(xué)語文教師應(yīng)該引導(dǎo)并且鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量的文學(xué)書籍，從而積累好的作文素材。閱讀不僅僅局限于課本內(nèi)的文章，教師在上課過程中可以有目的有方向地向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外讀物，以期增加學(xué)生的閱讀量，并且及時(shí)的和學(xué)生分享討論某一篇文章或者某一本書的閱讀感受，以此潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的指導(dǎo)。長此以往，可以積累大量優(yōu)秀的寫作素材作為高年級學(xué)生寫作時(shí)候的基礎(chǔ)，無形之中就幫助學(xué)生在寫作時(shí)更加順利。

比如，小學(xué)語文教師在上課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有同學(xué)的注意力不集中，或者是同學(xué)對課堂教學(xué)興致懨懨，此時(shí)教師就可以給學(xué)生講述《魯濱遜漂流記》的部分內(nèi)容：《魯濱遜漂流記》是一部長篇小說，作者是英國作家丹尼爾·笛福，這本小說是以一個(gè)真實(shí)的故事為原型，笛福受其啟發(fā)而創(chuàng)作。1704年9月，一位名叫亞歷山大·塞爾柯克的蘇格蘭水手與船長發(fā)生了爭執(zhí)，船長把他遺棄在荒島中，他憑借頑強(qiáng)不屈的意志和堅(jiān)持不懈的努力在荒島上生活4年4個(gè)月之后，被一位好心的船長所救。學(xué)生經(jīng)過教師生動(dòng)的講解，會(huì)對這個(gè)故事產(chǎn)生極高的興趣，教師就可以借機(jī)向?qū)W生推薦這本書。用這種方式來逐漸提高學(xué)生的閱讀量。

（2）通過生活實(shí)際來培養(yǎng)寫作興趣

小學(xué)語文的課堂教學(xué)大都是枯燥而乏味的，小學(xué)生更加喜愛和向往外面的世界，語文的教學(xué)不是循規(guī)蹈矩的必須要在教室，課堂外面的學(xué)習(xí)也更加的必要。小學(xué)語文教師要改變常規(guī)的、乏味的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，其實(shí)在生活中觀察體驗(yàn)可以積累到更加生動(dòng)有趣的寫作素材，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的對于寫作的興趣。

比如，在讓學(xué)生創(chuàng)作一篇關(guān)于《季節(jié)》的文章時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去郊游，讓學(xué)生通過切身體會(huì)來了解春天和秋天的顏色、夏天和冬天的溫度，這樣學(xué)生在寫作的時(shí)候就不再是脫離生活實(shí)際的空想，而是學(xué)生自己切身的生活體驗(yàn)。

（3）通過課堂指導(dǎo)來提高寫作能力

經(jīng)過了大量的閱讀和生活實(shí)際的接觸，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)累積了一些語文寫作的素材，小學(xué)語文教師需要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地寫作指導(dǎo)，和學(xué)生討論寫作的想法。首先教師應(yīng)該肯定學(xué)生在寫作中的優(yōu)點(diǎn)，贊賞和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有繼續(xù)寫作的興趣和積極性，其次教師要有針對性的幫助學(xué)生尋找和改正學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)的問題和缺點(diǎn)，最后讓學(xué)生對自己的文章進(jìn)行修訂和潤色。這樣一來，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身寫作的問題，有利于學(xué)生自學(xué)能力和寫作水平的提高。

3.總結(jié)

總之，教師要不遺余力的幫助學(xué)生提高寫作水平和寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，有目的有針對性地對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]韓淵源.小學(xué)語文高年級體驗(yàn)式作文教學(xué)分析[J].學(xué)周刊

[2]邱美秀.小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)中存在的問題及對策[J].華夏教師，2016