情境教學在小學英語教學中的應用

曾海喬

摘 ?要：英語作為國際統(tǒng)一用語言，近些年已經(jīng)越來越受到國內(nèi)重視，英語課程的學習已經(jīng)從小學開始。教師應該抓住這個學好語言的黃金時期，運用正確合理的教學方法讓學生學習英語，愛上英語，為以后的英語學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：情景教學;小學英語;應用

小學生活潑好動，但注意力不集中，常常出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，愛好也不固定。那么教師應該如何做才能把學習英語變成小學生的愛好呢？又該如何指導他們學習英語呢？本文著重研究的就是情景教學法在小學英語教學中的運用。

一、情景教學法的注意事項

（一）情景教學時間長短

教師在英語課使用情景教學法進行教學時，要注意情景教學的內(nèi)容要有針對性，可以是針對新學習的課本內(nèi)容，也可以是針對回顧練習等等。總之要有針對性，不能盲目進行情景教學。如果教師自己都不知道情景教學的教學目的，就會耽誤教學。再有值得注意的是，教師一定要注意情景教學所占用的教學時間。一節(jié)課也就只有四十分鐘，如果教師情景教學的時間過長，學生就有可能因為貪玩不愿意學習而過分沉迷教學情境，耽誤教學進度和教學時間。所以教師一定要對教學情境的時間有所控制。“少吃多滋味，多吃傷腸胃。”這句話不僅可以用來形容食物，放在教學上也是非常有道理的。所以教師一定要對情景教學的實踐嚴格把控，防止學生沉迷情景教學而忽略了對知識的吸收學習。

（二）情景教學結合實際

情景教學內(nèi)容不能空泛，一定要結合課堂實際進行教學。有的教師接受過國外的高等教育，把所學的理論完全應用在國內(nèi)學生身上，卻忽略了國內(nèi)學生是否適應的問題。生搬硬套教學理論只能得到空泛的結果，也許國內(nèi)的教學水平根本無法實施國外的教學理論。所以教師根據(jù)國外的課程理論進行情景教學時，一定要聯(lián)合實際作出改變，不可照搬，要根據(jù)班級學生的實際情況和性格特點做出一定的改動以適應學生，否則可能起到相反的效果。

二、情景教學法的應用

（一）運用情景道具

教師在教學時可以運用一定的道具來更好地進行情景教學。比如，寫著英文單詞的胸卡、或者教室里的物品都可以是道具，以方便教師進行教學。運用道具可以讓學生更直觀地進行感受，從而對知識的印象更加深刻，更好地進行學習。

例如，在外研版三年級起點《My favourite colour is yellow》（我最喜歡的顏色是黃色），教師可以隨意指著教室內(nèi)的物品用英語提問學生這是什么顏色，或者利用學生穿的衣服、講臺上彩色的粉筆等等進行提問，這些都是情景道具，都可以被教師用來教學。教師可以讓穿綠色衣服的學生站起來然后提問“what colour？”學生回答“green”;教師拿著一根藍色的粉筆，學生再進行回答等等。這樣運用道具進行教學，比直接提問學生進行練習的效果要好很多。直接提問的話，學生有可能因為沒有參照物而無法回答。所以教師在情景教學中可以合理運用道具，以便更好地進行教學。

（二）運用多媒體手段

現(xiàn)在科技發(fā)達，社會發(fā)展迅速，教師完全可以利用新技術來進行教學，不必拘泥于傳統(tǒng)的粉筆黑板。教師可以利用多媒體技術來幫助引導學生學習英語。比如，教師可以播放有關英語的視頻和圖片，通過動態(tài)的影像來吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習英語的興趣。現(xiàn)代化的教學手段可以轉(zhuǎn)靜為動，把內(nèi)容具體化。小學階段的學生注意力容易被吸引，對具體的動態(tài)的形象感興趣。教師應該抓住這一點，利用多媒體手段進行教學。

例如，在外研版三年級起點《What’s your name？》（你的名字是什么？），教師就可以播放有關于詢問名字的視頻或圖片以吸引學生的注意力，再對學生進行提問，讓學生站起來以小組形式相互提問，相互回答。這樣既鞏固了知識點做了練習，又激發(fā)了學生學習的熱情，吸引了學生的注意。所以教師要合理利用現(xiàn)代化多媒體技術進行英語教學，效果事半功倍。

（三）游戲教學有效運用

教師在教學中還可以利用游戲教學。小學生正處于一個愛玩、貪玩的年齡，如果教師可以利用這個特點，把“玩”變成一種“學”，在玩中學，在學中玩。這樣活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生的積極性，又提升了教學效率。

比如，在外研版三年級《He’s a doctor》（他是醫(yī)生），教師就可以提前制作一些寫有職業(yè)詞語的胸卡，可以有老師、醫(yī)生、歌手、消防員、警察等等，然后隨機把胸卡分發(fā)下去別在學生的衣服上，然后教師在講臺上進行提問，念到哪個職業(yè)，佩戴有那個職業(yè)的胸卡的學生就站起來讀出職業(yè)的讀音。這樣的做法寓教于樂，通過跟學生互動來進行教學，可以有效提高他們的英語水平，為以后的英語學習打下基礎，又能很好地鞏固學過的單詞和知識，建立一個輕松的課堂氛圍，讓學生在這樣一個輕松自由的環(huán)境里學習，其學習效果比死記硬背要好很多。

結束語：

小學英語的教學大都是起步階段，教師應該運用合理的方法來進行英語教學，激發(fā)學生學習英語的興趣，不能強迫他們學習。學生是學習的主體，教師應該牢記這一點，用適合小學生的情景教學法來引導幫助他們學習英語，為以后的成長展開一個良好的開端。

參考文獻：

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