思維導圖在高中生物教學中的應用分析

王燕華

摘要：在現代化的教學過程中，思維導圖可以幫助學生更好的理解教師的教學重點和教學內容。教師在高中生物教學過程中由于每一章節的內容都有一定的聯系，所以教師在課堂中需要讓學生將相關的知識畫成對應的思維導圖，讓學生更好的理解教師在課堂中教授的內容，也方便了學生的理解和思考。教師在教學過程中可以適當的引用多媒體教學讓教學思路更加清晰，讓學生更加容易理解。教師在課前需要提前制定好相關的課堂目標的設計，將更加清晰的教學內容和教學思路融入課堂教學，明確的課堂目標可以讓學生明確學習的方向，讓學生不會盲目的去學習。

關鍵詞：高中生;生物課堂;教學目標;思維導圖

對于絕大部分的高中生來說，他們對知識已經有了自己的思考，也有了自己的學習方法和思維模式。教師在課堂中的教育目標就是需要幫助學生改進他們的學習方法，完善他們的思考方式。在高中生物課堂中有很多比較復雜的內容，并且這些知識之間都有一定的聯系。有聯系的知識內容教師可以讓學生運用思維導圖的模式，讓學生理清知識之間的關系，讓學生更加透徹的理解生物知識內容。教師在教學過程中需要加強學生邏輯思維的鍛煉，改變單一的思考模式，讓學生對知識有一個自己的思考方向，在遇到難題時不至于慌亂無助。

一、優化學習方法

在應試教學的模式下，由于落后的教學思想，人們常常認為學生就該好好學習，不要想其他，于是很多學生就只會死學習并不會思考為什么要這樣學習，更不用說借鑒好的學習方法。而且很多家長和教師并不在意學生的思維的培養，只是簡單的讓學生對知識死記硬背，并不在意學生是否理解知識內容。所以針對這種問題教師需要摒棄傳統的教學思維模式將更加生動活潑的課堂帶入教學，讓學生在課堂中能夠找到更加適合自己的學習方法，教師可以適當的運用思維導圖的方法進行課堂教學，讓學生更加系統的學習文化知識。

例如：在高中生物課堂中學到“生命系統的結構層次”這一章節時，教師在教學過程中可以運用導圖的方式將知識點串連起來。教師在課堂中預留多一點的時間給學生，讓學生找出每個知識點之間的關系，將他們的關系簡化的寫在導圖之間，讓學生將問題進行獨立的思考，這樣可以更好的去鞏固學生在課堂中所學到的內容，還可以讓學生充分理解知識內容。幫助學生建立對知識的認知，教師還可以從不同的角度為學生講解課堂內容，提高學生對課堂的興趣度。

二、設定具體的課堂目標

在小學階段的學生，對于課堂內容的學習并沒有一個具體的認知，在很多方面沒有具體的方向和目標。對于高中生物課堂教學也是如此，很多學生對于生物課堂并沒有準確的認知，教師在思維導圖的教學過程中需要幫助學生找到課堂的重點。很多學生由于課堂內容廣泛，導致課堂聽不懂所以在課堂中會產生懶散的情緒，針對于這種情況教師需要設定好具體的課堂目標，讓學生有方向有目標的去學習生物知識，吸引學生的注意力，增加課堂的緊張感。將重要的知識列成表格，然后在思維導圖的教學過程中融入此類知識點，讓學生在生物課堂中將生物知識點進行二次鞏固。

例如：我們在高中生物課堂中學到“糖類”這一內容時，由于我們日常所提到的糖類比較單一，很多學生并不了解糖類有哪些，教師在課堂的教學過程中可以列一個表格，在課堂生物教學中讓學生可以更加明確的看到糖的種類，以及用途和運用。由于課堂時間的有限，教師在課堂中沒有過多的時間去檢驗學生的學習情況，所以教師可以將班級內的學生分為六組，組內學生可以在有限的時間內相互練習，目的是讓學生將知識點鞏固，從一定的程度上培養學生獨立思考的能力，重點是讓學生提高對課堂的興趣，課堂目標的確立不僅可以讓學生快速的記住知識點，還可以讓課堂教學變得更有針對性。

三、將多媒體教學帶入課堂教學

在如今的教學過程中，多元化的教學已慢慢滲入課堂教學。在信息共享化的時代，教師可以通過網絡查找更多相關的內容，將知識點串連成思維導圖的形式，方便學生去查找和記憶。運用多媒體教學，可以將枯燥乏味的知識點變得更加生動有趣。在借助多媒體教學時，教師需要控制好課堂時間的分配，把控好ppt播放的速度，確保學生將生物知識點吃透理解。

例如：我們在高中生物課堂中學到“氨基酸的結合方式”這一章節時，在這章節中對于氨基酸脫水縮合這個知識點很多學生會經常弄混淆，教師可以在ppt中重點講解脫水縮合的過程，讓學生更加透徹和直觀看清整個變化過程。對于高中生來說，他們對于知識的理解自己有了自己的思考模式，傳統的“講灌”教學已經無法在課堂中吸引學生，而在多媒體教學中，知識點涵蓋的內容廣泛，讓學生接觸到日常中接觸不到的東西，將新穎有趣的生物教學內容加入課堂。

結語：

在高中生物課堂中，教師需要注重學生思維模式和思維邏輯的鍛煉和培養，教師可以去了解學生感興趣的內容，將興趣融入高中生物課堂教學，在課堂中借助思維導圖幫助學生對知識進行了解。教師可以制造緊張的氛圍，讓學生學到更多有用的生物知識，培養學生對生物課堂的好奇心，鼓勵學生進步。在生物課堂中，需要將學生作為課堂的主體，以學生的課堂表現做出找對應的教學改變。讓學生養成在腦中形成思維導圖的思考模式，將知識點清晰的展現在腦中。

參考文獻：

[1]高丹.高中生物教學思維導圖的應用探析[J].中國高新區，2018（4）：95.

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